何曉燕

【摘要】在小學數(shù)學教學中，將數(shù)學單元知識進行整合，培養(yǎng)學生的整體思維，才能提升學生的思維能力，幫助學生更好的學習數(shù)學知識。本文給予提升學生學力的基礎上，提出幾點單元整體教學的措施，希望借此達到小學數(shù)學教學的目的，促進學生的成長。

【關鍵詞】小學數(shù)學;學力提升;單元整體教學

要想學好數(shù)學這門學科，就必須要加強學生的學力提升，引導學生從整體的角度去學習和思考數(shù)學知識。作為教師，更是要把握數(shù)學單元教學的內容，對教學的內容進行精心的設計，從而完善數(shù)學單元的的教學體系，幫助學生提高數(shù)學知識的學習能力。

一、明確教學重難點，了解現(xiàn)有學力

教學的重點就是學生需要重點掌握的知識，其中包括了學習數(shù)學概念以及了解數(shù)學基本規(guī)律等等，每個階段所要學習的重點不同，教學重點是根據(jù)教學內容所決定的，具有一定的穩(wěn)定性。而數(shù)學內容往往會分為各個單元，每個單元的內容都會圍繞著一個中心內容來展開，其中的教學核心是單元的中心內容。例如，在“圓”這個單元學習中，重點的內容是圓的圖形特征，但教學的重點是要掌握圓面積、圓周長的計算，這個更為重要的學習內容是以圓這個圖形的概念為基礎展開的。

而學習的難點，是學生在學習的過程中不是那么容易理解，容易出現(xiàn)不同見解的知識，在學生的學習中，學習難點是能夠鍛煉學生，幫助學生提升各項能力的。因此，掌握學習難點，是學生追求進一步成長的關鍵所在。在教學過程中，教師可以站在學生的角度去思考問題，明確學生學習的難點，才能給予學生一定的幫助，讓他們更好的理解。同樣在“圓”的單元學習中，由于圖形“高的概念先入為主，加上圓半徑概念較為抽象，很多學生會圖形的”高與半徑劃等號，導致其成為很多學生的一個學習難點，為此，教師在講解的過程中，要從圖形的整體去分析，引導學生去分辨相關的概念，避免混淆，提升學生對知識的掌握。

二、掌握教學目標，完善數(shù)學單元教學體系

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，教師要提高教學的效率，就要提升學生的學習興趣，把握數(shù)學教學的目標，完善單元教學的體系，才能更好的提升學生的思

維能力。為此，教師在教學的過程中，首先要深入分析單元所涉及的教學內容，然后掌握教學的目標，在學力提升的基礎上，精心設計數(shù)學單元的內容。例如，在小數(shù)加減法的教學過程中，涉及到很多的內容，往往會分作一個單元進行教學，那么教師就要引導學生樹立整體意識，開始接觸小數(shù)加減法的時候，可以多方面思考和分析，再通過分化學習。這樣學生提前對將要學習的內容有了一定的了解，可以幫助學生加深對內容的理解，從而更好的掌握知識。再如，在學習有關角的圖形教學時，教師要將直邊和曲邊的圖形分開來，讓學生了解這兩類圖形所具有的特點，從而幫助學生更好的理解角的概念。另外，教師還要結合實際生活，引導學生去觀察生活中關于角的圖形，這樣能夠有效提高學生的興趣，幫助學生掌握角這一概念的本質，從而提升學生的各項能力。

三、進行單元數(shù)學知識遷移，提升學生的學力

1、教師適當?shù)囊龑?，學生主動的學習

在數(shù)學單元學習的過程中，涉及到的新知識需要教師的帶領，才能引導學生去領會教師所講述的學習方法，這樣才能達到有效的教學效果。通過教師的引導，學生可以培養(yǎng)整體意識，掌握基礎的數(shù)學知識，有利于今后學習過程中的知識遷移。在教學的過程中，通過教師的適當引導，學生可以更全面的了解單元知識的內容和結構體系，有利于培養(yǎng)學生從整體的角度去應對學習和思考問題，從而提升學生的學習能力。例如，在認識“多邊形”的單元教學中，也會出現(xiàn)一些新的知識，如果學生用之前所積累的學力進行學習，學習的效率會很慢，如果教師在其中進行適當?shù)囊龑?，有利于學生更好的掌握知識。

2、教師給予適當?shù)妮o導，幫助學生完成學習任務

教師的輔導與新知識教學的引導不同，輔導是學生在自主學習額過程中，遇到的學習難點，教師給予一定的輔助，幫助學生順利完成學習的任務。在學習新知識后，教師要布置相關的知識練習，讓學生根據(jù)現(xiàn)有的學力自行學習，在這個過程中，學生遇到困難，教師給予輔助，通過輔助教學，優(yōu)化學生的認知結構，提升學生的學習能力。例如，在學習“多邊形面積”時，學生在此前對各種圖形有了一定的認識，教師可以引導學生去分析，通過多種圖形的結合實踐，加深學生對圖形面積的理解，例如，教師可以將兩個等邊三角形，組合成一個正方形，讓學生直觀的了解到圖形之間的關系，從而掌握三角形的面積計算方式。

3、有效運用所學的知識，解決生活中的問題

學習數(shù)學知識，要適當?shù)倪w移到生活當中，解決生活中遇到的問題，才能實現(xiàn)數(shù)學學習的意義。因此，教師在數(shù)學單元教學后，要引導學生有效運用所學的知識，解決生活的問題，在這個過程中，也要給予學生自主解決的空間，從而達到知識遷移的目的，提升學生的學力。例如，在學習“梯形的高”時，教師可以借助生活中量身高的情境，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，會清楚的認識到量身高是要從腳底到頭頂?shù)木嚯x，這時候在講解梯形的高，學生會更容易理解。

總結：

在提升學生學力的基礎上，要提高數(shù)學單元的教學質量，教師就要了解學生現(xiàn)有的學力，設計教學內容，完善單元教學的結構，引導學生對完成對知識的遷移，這樣才能不斷提升學生的學力，促進數(shù)學教學的發(fā)展。