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        論基于學力提升的小學數(shù)學單元整體教學

        2021-01-17 03:42:18何曉燕
        紅豆教育 2021年25期
        關鍵詞:單元整體教學小學數(shù)學

        何曉燕

        【摘要】在小學數(shù)學教學中,將數(shù)學單元知識進行整合,培養(yǎng)學生的整體思維,才能提升學生的思維能力,幫助學生更好的學習數(shù)學知識。本文給予提升學生學力的基礎上,提出幾點單元整體教學的措施,希望借此達到小學數(shù)學教學的目的,促進學生的成長。

        【關鍵詞】小學數(shù)學;學力提升;單元整體教學

        要想學好數(shù)學這門學科,就必須要加強學生的學力提升,引導學生從整體的角度去學習和思考數(shù)學知識。作為教師,更是要把握數(shù)學單元教學的內容,對教學的內容進行精心的設計,從而完善數(shù)學單元的的教學體系,幫助學生提高數(shù)學知識的學習能力。

        一、明確教學重難點,了解現(xiàn)有學力

        教學的重點就是學生需要重點掌握的知識,其中包括了學習數(shù)學概念以及了解數(shù)學基本規(guī)律等等,每個階段所要學習的重點不同,教學重點是根據(jù)教學內容所決定的,具有一定的穩(wěn)定性。而數(shù)學內容往往會分為各個單元,每個單元的內容都會圍繞著一個中心內容來展開,其中的教學核心是單元的中心內容。例如,在“圓”這個單元學習中,重點的內容是圓的圖形特征,但教學的重點是要掌握圓面積、圓周長的計算,這個更為重要的學習內容是以圓這個圖形的概念為基礎展開的。

        而學習的難點,是學生在學習的過程中不是那么容易理解,容易出現(xiàn)不同見解的知識,在學生的學習中,學習難點是能夠鍛煉學生,幫助學生提升各項能力的。因此,掌握學習難點,是學生追求進一步成長的關鍵所在。在教學過程中,教師可以站在學生的角度去思考問題,明確學生學習的難點,才能給予學生一定的幫助,讓他們更好的理解。同樣在“圓”的單元學習中,由于圖形“高的概念先入為主,加上圓半徑概念較為抽象,很多學生會圖形的”高與半徑劃等號,導致其成為很多學生的一個學習難點,為此,教師在講解的過程中,要從圖形的整體去分析,引導學生去分辨相關的概念,避免混淆,提升學生對知識的掌握。

        二、掌握教學目標,完善數(shù)學單元教學體系

        數(shù)學是一門邏輯性較強的學科,教師要提高教學的效率,就要提升學生的學習興趣,把握數(shù)學教學的目標,完善單元教學的體系,才能更好的提升學生的思

        維能力。為此,教師在教學的過程中,首先要深入分析單元所涉及的教學內容,然后掌握教學的目標,在學力提升的基礎上,精心設計數(shù)學單元的內容。例如,在小數(shù)加減法的教學過程中,涉及到很多的內容,往往會分作一個單元進行教學,那么教師就要引導學生樹立整體意識,開始接觸小數(shù)加減法的時候,可以多方面思考和分析,再通過分化學習。這樣學生提前對將要學習的內容有了一定的了解,可以幫助學生加深對內容的理解,從而更好的掌握知識。再如,在學習有關角的圖形教學時,教師要將直邊和曲邊的圖形分開來,讓學生了解這兩類圖形所具有的特點,從而幫助學生更好的理解角的概念。另外,教師還要結合實際生活,引導學生去觀察生活中關于角的圖形,這樣能夠有效提高學生的興趣,幫助學生掌握角這一概念的本質,從而提升學生的各項能力。

        三、進行單元數(shù)學知識遷移,提升學生的學力

        1、教師適當?shù)囊龑?,學生主動的學習

        在數(shù)學單元學習的過程中,涉及到的新知識需要教師的帶領,才能引導學生去領會教師所講述的學習方法,這樣才能達到有效的教學效果。通過教師的引導,學生可以培養(yǎng)整體意識,掌握基礎的數(shù)學知識,有利于今后學習過程中的知識遷移。在教學的過程中,通過教師的適當引導,學生可以更全面的了解單元知識的內容和結構體系,有利于培養(yǎng)學生從整體的角度去應對學習和思考問題,從而提升學生的學習能力。例如,在認識“多邊形”的單元教學中,也會出現(xiàn)一些新的知識,如果學生用之前所積累的學力進行學習,學習的效率會很慢,如果教師在其中進行適當?shù)囊龑?,有利于學生更好的掌握知識。

        2、教師給予適當?shù)妮o導,幫助學生完成學習任務

        教師的輔導與新知識教學的引導不同,輔導是學生在自主學習額過程中,遇到的學習難點,教師給予一定的輔助,幫助學生順利完成學習的任務。在學習新知識后,教師要布置相關的知識練習,讓學生根據(jù)現(xiàn)有的學力自行學習,在這個過程中,學生遇到困難,教師給予輔助,通過輔助教學,優(yōu)化學生的認知結構,提升學生的學習能力。例如,在學習“多邊形面積”時,學生在此前對各種圖形有了一定的認識,教師可以引導學生去分析,通過多種圖形的結合實踐,加深學生對圖形面積的理解,例如,教師可以將兩個等邊三角形,組合成一個正方形,讓學生直觀的了解到圖形之間的關系,從而掌握三角形的面積計算方式。

        3、有效運用所學的知識,解決生活中的問題

        學習數(shù)學知識,要適當?shù)倪w移到生活當中,解決生活中遇到的問題,才能實現(xiàn)數(shù)學學習的意義。因此,教師在數(shù)學單元教學后,要引導學生有效運用所學的知識,解決生活的問題,在這個過程中,也要給予學生自主解決的空間,從而達到知識遷移的目的,提升學生的學力。例如,在學習“梯形的高”時,教師可以借助生活中量身高的情境,學生根據(jù)生活經(jīng)驗,會清楚的認識到量身高是要從腳底到頭頂?shù)木嚯x,這時候在講解梯形的高,學生會更容易理解。

        總結:

        在提升學生學力的基礎上,要提高數(shù)學單元的教學質量,教師就要了解學生現(xiàn)有的學力,設計教學內容,完善單元教學的結構,引導學生對完成對知識的遷移,這樣才能不斷提升學生的學力,促進數(shù)學教學的發(fā)展。

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