摘?要：小學(xué)科學(xué)是一門綜合學(xué)科，其涵蓋了物理、地理、生物、化學(xué)等多門學(xué)科知識內(nèi)容，且與小學(xué)生的日常生活具備較強的聯(lián)系。隨著小學(xué)生經(jīng)歷生活事件和參與學(xué)習(xí)活動，其對外界環(huán)境的變化感知更加敏銳，且形成屬于自己的生活經(jīng)驗。但小學(xué)生在該種情況形成的是前概念而不是科學(xué)概念，幫助小學(xué)生完成科學(xué)概念構(gòu)建，成為小學(xué)科學(xué)課程的主要教學(xué)工作。文章先介紹前概念，然后闡述科學(xué)概念構(gòu)建的必要性，最后闡述小學(xué)科學(xué)構(gòu)建科學(xué)概念的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);前概念;科學(xué)概念

一、 引言

根據(jù)構(gòu)建主義理論，科學(xué)概念的構(gòu)建是小學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念的重點過程，也是小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科知識學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。但對很多小學(xué)生來說，總是會出現(xiàn)將前概念和科學(xué)概念混淆的情況，尤其是一些與生活緊密相連的現(xiàn)象，小學(xué)生會將其描繪為前概念，但實際上，事物現(xiàn)象的本質(zhì)與小學(xué)生所形成的前概念可能存在較大的差別。為此，小學(xué)科學(xué)教師需要考慮該怎樣幫助小學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念。下文將就科學(xué)概念的具體策略進(jìn)行介紹。

二、 小學(xué)生的前概念

所有的科學(xué)概念形成都是建立在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的，而學(xué)生在將自身的思維轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念之前所形成的生活經(jīng)驗主要屬于前概念。大部分的小學(xué)生在生活當(dāng)中所形成的概念都屬于前概念，其主要是因為并沒有對生活事物進(jìn)行系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)，總結(jié)出的經(jīng)驗更偏向于簡化理解，其不具備科學(xué)解釋的邏輯。而在沒有形成科學(xué)概念之前，其很有可能會產(chǎn)生對生活事物的錯誤認(rèn)知，甚至因為長期接觸前概念而對科學(xué)概念產(chǎn)生排斥心理，不愿意輕易舍棄已經(jīng)在思維當(dāng)中固定的錯誤理念。小學(xué)生的該種思想如果長期無法得到糾正，那么會在接觸新的知識時，將思維和認(rèn)知都停留在表面，最終影響其對事物本質(zhì)的深入探究。

教師在幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念之前，需要先保持對學(xué)生前概念的重視，了解學(xué)生所形成的前概念狀態(tài)，從而在講解學(xué)科課程的時候依據(jù)學(xué)生的前概念基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在前概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步形成科學(xué)概念，將前概念作為服務(wù)科學(xué)概念的基礎(chǔ)概念。教師能夠?qū)η案拍钣行Ю茫拍軌虼偈棺陨淼慕虒W(xué)工作更具針對性，且提升科學(xué)概念的教學(xué)效率。例如，在教師講解點亮小燈泡這個科學(xué)概念時，教師可以先讓學(xué)生從家中帶來小燈泡，并研究小燈泡的組成結(jié)構(gòu)。然后，教師對學(xué)生提問，讓學(xué)生思考小燈泡為什么會亮。學(xué)生A回答：“因為小燈泡安裝了電池，而電池有正負(fù)極，如果電池中的電流從正極流到負(fù)極，那么小燈泡就會亮?！倍鴮W(xué)生B則回答：“電流從電池的負(fù)極流向正極的時候，還會流到小燈泡里，所以小燈泡就亮了?！贬槍W(xué)生的回答，不管是否正確，教師都不必急于評價，而是認(rèn)真地聽完學(xué)生的表達(dá)，然后準(zhǔn)備好實驗器材，通過具體的實驗來讓學(xué)生自己操作，并重新構(gòu)建關(guān)于小燈泡為什么會亮的知識概念。

三、 科學(xué)概念構(gòu)建

小學(xué)教育階段設(shè)置科學(xué)學(xué)科主要是期望通過科學(xué)課程來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，形成小學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)，提升小學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知?？茖W(xué)課程的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念，構(gòu)建科學(xué)理念，掌握科學(xué)驗證的方法并且端正其科學(xué)態(tài)度。前文分析中提到，科學(xué)概念與生活息息相關(guān)，而在科學(xué)課堂當(dāng)中，教師為學(xué)生講解的科學(xué)概念也要與小學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，所選擇的科學(xué)概念構(gòu)建策略需要符合小學(xué)生的思維方式。如此，科學(xué)概念的構(gòu)建才能夠達(dá)到理想的效果。事實上，科學(xué)概念的構(gòu)建方法很多，最常見的就是科學(xué)實驗，該種方式能夠通過直接動手操作來展示科學(xué)現(xiàn)象，從而使小學(xué)生所形成的科學(xué)概念更加豐富。教學(xué)中教師需要了解小學(xué)生本身的認(rèn)知情況，然后逐漸引導(dǎo)其對科學(xué)概念逐漸了解和加深認(rèn)知，但不能強行改變小學(xué)生原本的認(rèn)知。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)期間，教師需要將轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念作為自身的工作重點。首先，教師先了解學(xué)生所形成的前概念水平，并且要加強自身與學(xué)生在課堂上的溝通與交流，不要依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來對學(xué)生的前概念進(jìn)行判斷，而通過了解學(xué)生的真實想法來清晰地感受學(xué)生的前概念。其次，教師需要時刻關(guān)注小學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的進(jìn)度，幫助學(xué)生設(shè)置逐步構(gòu)建科學(xué)個愛念的遞進(jìn)計劃。盡管小學(xué)生自身的理解能力還相對較差，但教師注重對學(xué)生的困惑進(jìn)行解答，并為學(xué)生預(yù)留思考的空間，其能夠逐漸理解科學(xué)概念，并將自身的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。最后，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生，不直接強迫學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，而是引導(dǎo)學(xué)生自己摸索，教師在此過程中主要起到引導(dǎo)作用，以有針對性的生活經(jīng)驗來支撐學(xué)生，促使學(xué)生能夠在生活中感受到科學(xué)感念和學(xué)習(xí)科學(xué)概念，幫助學(xué)生加深對科學(xué)概念的記憶。

四、 小學(xué)科學(xué)構(gòu)建科學(xué)概念的策略

（一）注重前概念轉(zhuǎn)化

既然前概念是小學(xué)生在正式學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前所形成的生活概念，那么其雖然可能對小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念產(chǎn)生阻礙，但也能夠成為其學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)經(jīng)驗。小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)校園以后，其將會接受更為正規(guī)的科學(xué)教育，但在這之前其只能通過自己的方式來對生活中所經(jīng)歷的客觀事物或者是現(xiàn)象形成觀點。而這種前概念很頑固的存在于小學(xué)生的思維當(dāng)中，這屬于小學(xué)生自己在日常生活當(dāng)中的經(jīng)驗積累。教師在開展科學(xué)教育時，需要注重對前概念的轉(zhuǎn)化，將其對科學(xué)概念構(gòu)建的促進(jìn)作用充分發(fā)揮出來，就能夠讓小學(xué)生感覺到自己的學(xué)習(xí)更加輕松，也更容易接受科學(xué)概念。具體來講，教師需要先了解小學(xué)生所形成的前概念水平，如此才能夠在講解科學(xué)知識的時候?qū)⑿W(xué)生的前概念利用起來，將前概念作為引出科學(xué)概念的課堂引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)想興趣。事實上，教師對在了解小學(xué)生前概念以后能夠針對性地對課程內(nèi)容的授課方式進(jìn)行調(diào)整。教師可以對小學(xué)生展開小型調(diào)查，以朋友的身份和小學(xué)生進(jìn)行交流，對小學(xué)生提出一些常識性的科學(xué)問題，了解小學(xué)生的答案，從而判斷其前概念水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

教學(xué)探究是大部分學(xué)科教學(xué)中的主要教學(xué)方法，小學(xué)科學(xué)課程中也需要重視科學(xué)探究，教師通過問題引導(dǎo)或者是實驗引導(dǎo)等方式促使學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)探究階段，依據(jù)自身的實踐操作來探究事物的規(guī)律。小學(xué)科學(xué)課程當(dāng)中，科學(xué)概念屬于主要的教學(xué)內(nèi)容，而科學(xué)探究則是科學(xué)知識學(xué)習(xí)的主要形式，其能夠為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念提供渠道，促使小學(xué)生加深對科學(xué)概念的理解。因此，教師可以從下述幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究：第一，課堂開始之前，教師針對小學(xué)生所掌握的前概念提出和科學(xué)概念知識有關(guān)的教學(xué)問題，督促和引導(dǎo)學(xué)生對問題展開討論，勇敢表達(dá)自己對于教學(xué)問題的看法，并回答教師所提出的問題。此時教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答有所評價，并幫助學(xué)生解決對于問題的困惑，促使學(xué)生對問題進(jìn)行深入研究。第二，教師也可以通過教學(xué)實驗的方式來吸引學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究狀態(tài)。教師準(zhǔn)備好科學(xué)實驗需要用的各種設(shè)備，并選擇幾名學(xué)生作為實驗助手，參與實驗現(xiàn)象的驗證，促使學(xué)生感覺參與實驗活動的樂趣，并愿意接受科學(xué)概念知識。例如，教師為學(xué)生講解水溶解物質(zhì)，很多學(xué)生但憑借科學(xué)概念無法理解怎樣的物質(zhì)才算是水溶解的物質(zhì)。在該種情況下，教師準(zhǔn)備實驗刀具，邀請學(xué)生作為實驗助手，要求學(xué)生幫助自己在水中加入食鹽并且不停地攪拌。在此過程中，另外一名學(xué)生觀察水中物質(zhì)變化情況，發(fā)現(xiàn)食鹽逐漸消失在水中。而教師讓學(xué)生利用吸管來品嘗水中的味道，發(fā)現(xiàn)水已經(jīng)變成咸的。此刻，教師可以對學(xué)生證明食鹽屬于水溶解物質(zhì)，且在水中分散成為肉眼看不到的小顆粒。學(xué)生們親身參與到實驗當(dāng)中，其能夠感覺到科學(xué)實驗的樂趣，且不會受到學(xué)習(xí)壓力的影響。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)

教師可以在幫助小學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念期間采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。依據(jù)教育改革的新要求，教師需要在課堂上遵從學(xué)生的主體性，教師自身處于引導(dǎo)和輔助的位置。教師可以為學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，通過合作學(xué)習(xí)來滿足小學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的需求。教師在此過程中觀察小組合作學(xué)習(xí)的過程，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動狀態(tài)，加強學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師的交流和溝通。雖然小學(xué)生已經(jīng)具備一定的前概念，但不同的學(xué)生對于生活的感悟不同，其前概念的掌握水平也存在差別，對于科學(xué)概念的理解和認(rèn)知更是有很大差距。為此，組織小組合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造溝通和交流的空間，促使學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點并且聆聽其他學(xué)生對于生活事物及現(xiàn)象的看法，幫助自身發(fā)散思維，形成更為全面的思維邏輯關(guān)系。例如，教師依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容為班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，依據(jù)事先掌握的學(xué)生前概念水平情況以及在科學(xué)學(xué)科方面的成績情況劃分不同的學(xué)習(xí)小組，確保每個學(xué)生都能夠在小組當(dāng)中承擔(dān)特定的角色并發(fā)揮出在小組當(dāng)中的優(yōu)勢。學(xué)生將具備自由發(fā)表看法的空間，且小組將會經(jīng)歷10分鐘的自由討論。此時學(xué)生將會全身心地投入到對科學(xué)現(xiàn)象的探究當(dāng)中，通過與其他學(xué)生的交流，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身知識認(rèn)知與實際學(xué)習(xí)成果之間的沖突，從而糾正自身所形成的強概念的偏差，重新構(gòu)建科學(xué)概念。

五、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中需要注重對學(xué)生的前概念引導(dǎo)，將前概念的轉(zhuǎn)化作為教學(xué)工作的重點。教師需要關(guān)注小學(xué)生的前概念水平，并重視對學(xué)生的引導(dǎo)，通過科學(xué)實驗的方式聯(lián)系小學(xué)生的生活實踐，讓小學(xué)生感受到生活當(dāng)中隱藏的科學(xué)概念。相信教師能夠選擇合適的構(gòu)建科學(xué)概念策略來實現(xiàn)小學(xué)生前概念思想的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到自主探究階段，憑借自身的科學(xué)實踐逐漸加深對科學(xué)概念的理解。

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作者簡介：

張其嫻，福建省南平市，福建省南平實驗小學(xué)。