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        幼兒科學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村自然資源的策略探究

        2021-01-16 07:40:38姜蘊(yùn)琪
        考試周刊 2021年1期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)活動(dòng)開(kāi)發(fā)利用

        摘?要:我園身處農(nóng)村,與城市幼兒園在地理、文化背景、硬件條件等方面具有很大差距,但農(nóng)村幼兒園擁有廣袤的田野和豐富的自然資源,具有其他城市幼兒園不能比擬的優(yōu)勢(shì),如何運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)和利用好農(nóng)村自然資源,助力幼兒開(kāi)展科學(xué)活動(dòng),是農(nóng)村幼兒園教師需要思考的問(wèn)題,筆者將聚焦這一問(wèn)題,為幼兒教師提供可參考的策略。

        關(guān)鍵詞:幼兒;科學(xué)活動(dòng);開(kāi)發(fā);利用;農(nóng)村自然資源

        一、 走進(jìn)自然,激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣

        《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:經(jīng)常帶幼兒接觸大自然,激發(fā)其好奇心與探究欲望?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出:幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。大自然是一座神奇的寶庫(kù),蘊(yùn)含著豐富的資源和科學(xué)知識(shí),農(nóng)村的孩子更是長(zhǎng)在田野鄉(xiāng)土之間,擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。撥開(kāi)田野小路邊的野花野草,它們的名字是什么?是蒲公英還是芨芨草?泥土下的小蟲(chóng)子是西瓜蟲(chóng)還是小蚯蚓?它們的習(xí)性是怎樣的?以我班科學(xué)主題活動(dòng)《春天的秘密》為例,三月,春暖花開(kāi),萬(wàn)物復(fù)蘇,鄉(xiāng)野間,泥土上,一切都有所不同,孩子們也對(duì)春天里的萬(wàn)物充滿了興趣和好奇,我們教師敏銳地發(fā)現(xiàn)“春天里的萬(wàn)物”這一主題下富含的教育價(jià)值,經(jīng)過(guò)師幼共同討論,我們決定組織一次田野上的春游。在前期,我們討論了這次春游需要帶哪些東西,孩子們七嘴八舌地討論著所帶物品的必要性,有的還動(dòng)手做了一張“圖畫(huà)清單”,在田野發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中,孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn),田野上冒出了許多綠色的小芽芽,旁邊的小水溝里的水草上,纏著一團(tuán)團(tuán)透明的青綠色小卵卵,石頭下面的小蟲(chóng)子是如何筑窩的?孩子們冒出了一個(gè)一個(gè)問(wèn)題,“冒出的小芽是哪種植物?”“種子是如何破土的?”“水草上的透明小卵卵是青蛙下的小蝌蚪的嗎?”“小蟲(chóng)子筑窩為什么要在石頭底下,它們不悶嗎?”我們收集和整理了孩子們提出的問(wèn)題,并和孩子們一起對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了梳理,分小組繪制了“田野上的大發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題地圖,并繼續(xù)以小組為單位對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)探究,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),原來(lái)小小一塊田野,也有這么多奧妙,這么多可以進(jìn)行科學(xué)探究的事物。通過(guò)這次田野之行,極大地激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣,也使得幼兒更加樂(lè)于留心觀察身邊的周圍的事物。

        作為教師,我們應(yīng)該多帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然,以獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)隱藏在自然現(xiàn)象、自然資源背后的教育價(jià)值,激發(fā)幼兒的好奇心和興趣,培養(yǎng)幼兒的探究能力。

        二、 挖掘生活資源,生成科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

        《綱要》指出:科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。我園是一所農(nóng)村幼兒園,幼兒生活在鄉(xiāng)下,周圍富有豐富的農(nóng)村自然資源和現(xiàn)象,各類植物、作物、小動(dòng)物應(yīng)有盡有。幼兒教師應(yīng)獨(dú)具一雙“慧眼”,善于挖掘生活中富有科學(xué)教育價(jià)值的資源或現(xiàn)象,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。如我園和園所附近樹(shù)木類資源豐富,種類繁多,我們利用這一資源,開(kāi)展科學(xué)主題活動(dòng)“秋天的樹(shù)葉”,孩子們可以就地觀察,近距離地接觸各種樹(shù)木的落葉,觀察它們的形狀、顏色、花紋,感受它們的氣味和質(zhì)地;就地取材,收集各種樹(shù)木的落葉,將它們帶回班級(jí)分享和研究。有的孩子發(fā)現(xiàn)了果園區(qū)中馬褂木的葉子,驚奇地發(fā)現(xiàn)它獨(dú)特的形狀恰似一件馬褂,并開(kāi)始思考原因;有的孩子發(fā)現(xiàn)一棵棵大樹(shù)下面堆積著許多快要腐爛的樹(shù)葉,他們開(kāi)始了研究腐爛的樹(shù)葉有什么用途:還有的孩子對(duì)不同樹(shù)葉有不同的紋理這一現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。為了讓孩子更好地認(rèn)識(shí)秋天的樹(shù)葉,我們帶著孩子盤(pán)點(diǎn)了幼兒園和幼兒園附近的樹(shù)木資源,厘清了各種落葉的名稱、特點(diǎn)、形狀,為開(kāi)展接下來(lái)的科學(xué)主題活動(dòng)提供了支持。

        三、 利用農(nóng)村自然資源,提供科學(xué)活動(dòng)操作材料

        幼兒科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展重在讓幼兒直接感知,實(shí)際操作,親身體驗(yàn)。《綱要》指出:提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用各種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。農(nóng)村自然資源種類豐富,數(shù)目繁多,幼兒身處農(nóng)村,天生對(duì)各種農(nóng)村自然資源比較熟悉,也能夠比較輕易地接觸和收集到這些資源。利用農(nóng)村自然資源作為科學(xué)活動(dòng)操作材料,不僅經(jīng)濟(jì),便捷,而且更加貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),比較適合作為幼兒科學(xué)活動(dòng)的操作材料。那么教師該如何利用農(nóng)村自然資源作為幼兒科學(xué)活動(dòng)的操作材料呢?

        第一,引進(jìn)適宜的農(nóng)村自然資源,打造有效課堂。在一次開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域集體活動(dòng)《沉與浮》時(shí),我們教師針對(duì)“提供哪些材料進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行了審議,在沉浮實(shí)驗(yàn)中,我們需要將操作材料依次投入水中,觀察其沉或浮的結(jié)果。相比較教材藍(lán)本上傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作材料,我們發(fā)出了疑問(wèn),是否可以引入幼兒熟悉又易于收集的農(nóng)村自然資源材料,既貼近幼兒經(jīng)驗(yàn),又可以讓幼兒在收集的過(guò)程中,不斷加深對(duì)材料的認(rèn)識(shí),構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。于是,我們將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作材料改為孩子們親手收集到的絲瓜筋、石頭、木片等物,孩子們非常感興趣,產(chǎn)生了濃厚的探索興趣,幼兒本身對(duì)這些身邊的農(nóng)村自然資源材料已有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),在實(shí)際實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,他們用實(shí)際操作進(jìn)行再驗(yàn)證,取得了非常好的課堂效果。第二,巧用農(nóng)村自然資源,構(gòu)建特色活動(dòng)區(qū)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒最常見(jiàn)也是最喜歡的游戲活動(dòng),其中,區(qū)角材料是區(qū)域活動(dòng)的重要載體。教師可以根據(jù)不同農(nóng)村自然資源材料的特點(diǎn),幼兒的身心特點(diǎn)及活動(dòng)需要,選擇適合幼兒的農(nóng)村自然資源材料,投入科學(xué)區(qū),便于幼兒在與操作材料的互動(dòng)中發(fā)展科學(xué)探究能力。比如,在開(kāi)展小班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)種子》時(shí),教師可以在科學(xué)區(qū)角中投放不同豆類或其他蔬菜作物的種子,做好標(biāo)簽,給予幼兒一個(gè)直觀的觀察和感受,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和分辨不同種類蔬菜作物的種子,了解其顏色、大小、形狀等方面的異同;而針對(duì)中大班年齡段幼兒,教師則更要注意投放材料的層次性,拓展性,比如,教師在引導(dǎo)幼兒觀察不同蔬菜作物種子的同時(shí),還可以將這些種子用于種植,同時(shí)提供肥料、農(nóng)具等物,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植培育,同時(shí)對(duì)蔬菜作物的生長(zhǎng)進(jìn)行觀察、記錄、比對(duì)。值得注意的是,教師在投放農(nóng)村自然資源材料進(jìn)入科學(xué)區(qū)時(shí),首先要保證材料的安全性,教師和幼兒收集到的農(nóng)村自然資源材料必須是安全的,無(wú)毒無(wú)味的,投放之前可以根據(jù)材料特性對(duì)材料進(jìn)行整理和清洗,保證投放材料的干凈整潔。

        四、 開(kāi)發(fā)農(nóng)村自然資源,打造班本特色課程

        我園身處農(nóng)村,孩子們從小在田野鄉(xiāng)土間長(zhǎng)大,對(duì)各種農(nóng)村自然資源和農(nóng)事有天然的熟悉感,我班班本課程聚焦孩子們所感興趣的事物,開(kāi)展一系列活動(dòng),如何開(kāi)發(fā)和利用好農(nóng)村自然資源,打造具有鄉(xiāng)土特色的班本課程呢?

        第一,捕捉幼兒關(guān)于農(nóng)村自然資源的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。以我班種植地班本課程《有趣的蒜寶寶》——源起為一次午飯時(shí),盧章昊從小菜里吃出了一個(gè)東西,“嗚,這個(gè)不是肉?!彼R上把那塊東西吐在了手心里,仔細(xì)一看,“原來(lái)是個(gè)大蒜啊?!彼缓靡馑嫉匦α诵?,他的話吸引了旁邊小朋友的注意,大家紛紛議論起來(lái),“我也吃過(guò)大蒜。大蒜一瓣一瓣的,還很臭。”“我家旁邊的菜地上種了幾排大蒜呢,我奶奶帶我拔過(guò)?!薄拔覌屨f(shuō)大蒜是殺菌的,我喜歡吃大蒜?!焙⒆觽儗?duì)大蒜很感興趣,都說(shuō)了自己與大蒜的故事,就這樣,我們決定這學(xué)期開(kāi)始種植大蒜,親自種大蒜,掰大蒜,嘗嘗自己種的蒜,和大蒜有關(guān)的班本課程開(kāi)始了。從孩子們關(guān)于大蒜的三言兩語(yǔ)中可以看出,孩子們對(duì)大蒜的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是豐富的,他們提到了大蒜的形狀、味道、功用、種植大蒜的經(jīng)歷,我們教師要珍視幼兒寶貴的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),將其利用到班本課程的建設(shè)中去。第二,做好農(nóng)村自然資源的收集和整理,為建設(shè)班本課程打好物質(zhì)基礎(chǔ)。我們身處農(nóng)村,周邊的農(nóng)村自然資源是很豐富的,作為教師,我們不僅要充分利用好家長(zhǎng)資源,發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集、整理,還要將周邊的社區(qū)資源,本園的園所資源一并利用起來(lái),我班班本課程《有趣的蒜寶寶》活動(dòng)的開(kāi)展得到了我班家長(zhǎng)的大力支持,家長(zhǎng)帶領(lǐng)著小朋友們,為班級(jí)收集到了許多大蒜的種子幼苗,施肥用的肥料、營(yíng)養(yǎng)土,甚至還有稻稈,還有的爺爺奶奶還帶來(lái)了鋤頭、澆水壺;在園內(nèi),我們種植地的西北角落找到了一塊十分適合種植的土地,離水源也很近;當(dāng)幼兒對(duì)“如何進(jìn)行播種”產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候,我們帶領(lǐng)著幼兒到園外的田地間近距離觀察了種植了大蒜的菜地,請(qǐng)教了具有豐富農(nóng)活經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民爺爺。豐富的農(nóng)村自然資源極大地助力了我班種植地班本課程的建設(shè),使得幼兒的一系列活動(dòng)順利展開(kāi)。第三,改造農(nóng)村自然資源,提升農(nóng)村自然資源可塑性。教師不僅要收集農(nóng)村自然資源,更重要的是,要根據(jù)資源材料的特點(diǎn)、幼兒身心特點(diǎn)和活動(dòng)需要,對(duì)收集到的農(nóng)村自然資源進(jìn)行改造,使其能夠更好地適用于幼兒,服務(wù)于活動(dòng)。在《有趣的蒜寶寶》開(kāi)展過(guò)程中,我們每天都需要給蒜寶寶澆水,但是班級(jí)和種植地小屋里的水壺只有幾個(gè),這大大增加了澆水的工作量。孩子們開(kāi)始思考,如何“造”出更多的水壺,我們將視線轉(zhuǎn)移到了班級(jí)門(mén)口的自然資源箱中,有的小朋友發(fā)現(xiàn)了箱內(nèi)有很多之前收集來(lái)的葫蘆,佩佩小朋友突然冒出了一個(gè)想法:“我們?yōu)槭裁床粚⑦@些葫蘆利用起來(lái),像鄉(xiāng)下我奶奶用的那種瓢一樣呢?”說(shuō)干就干,小朋友們很快將資源箱內(nèi)所有的葫蘆全都收集起來(lái),每人拎著兩個(gè)葫蘆,請(qǐng)園內(nèi)負(fù)責(zé)修理的徐爺爺,用鋸子一分為二。很快,我們班的小朋友就拿著新出爐的“水壺”來(lái)到了種植地,經(jīng)過(guò)這次資源改造,我們很快就將今天澆水的工作完成了?;氐浇淌液螅覀冇终?qǐng)徐爺爺在葫蘆上打了洞,用美工區(qū)的繩子將葫蘆穿了起來(lái),掛在了工具區(qū),孩子們都十分滿意這次的資源大改造。

        通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村自然資源,開(kāi)展幼兒科學(xué)活動(dòng),我們真正利用好了大自然這座“活寶藏”,激發(fā)了幼兒科學(xué)探究的興趣,豐富了幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,提供了幼兒科學(xué)活動(dòng)操作材料,使得幼兒真正體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂(lè)趣,增長(zhǎng)了科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn),感受到了科學(xué)的奧妙與有趣。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]任吉敏.利用農(nóng)村自然資源開(kāi)展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的研究[J].成才之路,2014(3):11.

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        作者簡(jiǎn)介:

        姜蘊(yùn)琪,江蘇省蘇州市,吳江區(qū)梅堰幼兒園。

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