摘?要：幼兒是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，為保證其能夠在此年齡段中學(xué)習(xí)更多的高質(zhì)量語言知識，應(yīng)當(dāng)采用多種新型的教學(xué)活動，以便于可以提升總體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章對幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的優(yōu)勢進(jìn)行分析，通過幼兒園語言現(xiàn)階段在語言教學(xué)中的現(xiàn)狀、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的語言培訓(xùn)環(huán)境、開展多種語言活動等方面做以深入探討，希望能為相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)環(huán)境;語言活動;教學(xué)方式

一、 引言

在文化的發(fā)展過程中，語言是加強(qiáng)信息延展的主要媒介，幼兒正處于大腦的成長階段，在此過程中強(qiáng)化對其思維能力和語言水平的培育，有助于保證其在今后的成長過程中具備高質(zhì)量的語言能力。老師應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前的語言教育階段中，開展系統(tǒng)性的培育，以便于可以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

二、 幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的優(yōu)勢

語言能夠增進(jìn)人和人之間的互動和交流，突出情感上的傳遞和表達(dá)，有助于拉近內(nèi)心的距離。在當(dāng)前的教學(xué)階段中，為開發(fā)幼兒的情感和思維能力，應(yīng)當(dāng)從語言入手，促使其能夠在自身的成長環(huán)節(jié)中不斷地培育語言思維體系，讓其具備高質(zhì)量的語言知識框架。在現(xiàn)階段的幼兒培育環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)積極開展幼兒語言能力的培養(yǎng)，第一，需要利用語言知識對其開展一系列的教學(xué)活動，并在今后奠定高質(zhì)量的語言支撐，所以在幼兒的身心發(fā)展過程中，需要加強(qiáng)對語言教學(xué)的重視，根據(jù)其年齡的轉(zhuǎn)變強(qiáng)化對其語言上的培育，以便于保證其語言知識體系的構(gòu)造，并強(qiáng)化總體的學(xué)習(xí)能力。另外老師也應(yīng)當(dāng)開展較為完善的語言培育工作，結(jié)合幼兒的自身性格和身心教育，有針對性地開展教學(xué)。第二，因?yàn)橛變哼€處在對外界知識的高質(zhì)量吸收階段，所以聽力以及口語均會具備高效率的反應(yīng)效果，針對此類情況，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對活動的開展，并在此階段中實(shí)現(xiàn)不同程度上的引導(dǎo)，以便于獲取較為高效的語言培育質(zhì)量。

三、 幼兒園語言現(xiàn)階段在語言教學(xué)中的現(xiàn)狀

在當(dāng)前幼兒園的語言培育過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)多種教學(xué)的弊端，促使整體的教學(xué)受到阻礙。第一，整體的語言教學(xué)方式過于單一，內(nèi)在的元素構(gòu)成缺少多元化的發(fā)展和結(jié)構(gòu)，日常生活中所使用到的詞匯往往是幼兒經(jīng)常會運(yùn)用到的語言，但是在當(dāng)前的語言教學(xué)中，因?yàn)槔蠋熯€沒有注意到此因素的關(guān)鍵性，往往不會增加在日常的語言教育中，還是會使用幻燈片以及故事講解的方式，整體的教學(xué)過于呆板，不利于吸引幼兒的關(guān)注力。因?yàn)橛變旱哪挲g較小，容易對單一的事物過快的增長興趣，但同時也會過快的降低興趣，促使學(xué)習(xí)的主動性降低，總體的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。第二，在日常的語言教學(xué)中，缺少對審美情趣和興趣的培育，在當(dāng)前教育環(huán)節(jié)中，詩歌以及兒歌一般情況下是幼兒園的整體教育核心內(nèi)容，老師在后期的教學(xué)環(huán)節(jié)中，僅僅需要幼兒的死板背誦，教學(xué)沒有上升到主體上的理解，促使幼兒單一的理解表面含義，缺少對整體意識的深層次理解，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量不高。

四、 完善幼兒語言能力在幼兒園教學(xué)活動中的具體措施

（一）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的語言培訓(xùn)環(huán)境

語言培育需要合適的環(huán)境，因?yàn)檎Z言是一種在后期學(xué)習(xí)過程中所反復(fù)訓(xùn)練得到的能力，所以，老師為保證幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要在幼兒日常的幼兒園生活中創(chuàng)建一種語言環(huán)境，以便于能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒的反復(fù)學(xué)習(xí)滲透，促使其具備較為高效的引導(dǎo)。例如，老師在日常的生活中，可以采用開展語言教學(xué)活動的方式，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和總體學(xué)習(xí)特征，把握多處語言教學(xué)細(xì)節(jié)，積極創(chuàng)建較為完善的語言文化學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒可以具備高效的語言對外輸入和輸出環(huán)節(jié)，刺激幼兒對自我情感的表述和眾多思想的表達(dá)，此類過程就能夠在實(shí)際的教學(xué)階段中，提升學(xué)生的主體地位。另外，幼兒在當(dāng)前的語言環(huán)境下開展語言學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對眾多語言詞匯的明確和認(rèn)識，提高幼兒的學(xué)習(xí)分析能力。老師在引導(dǎo)幼兒的過程中，需要以生活的因素為主，以便于提升幼兒對生活和事物的反復(fù)認(rèn)知，促使其可以在當(dāng)前的語言培育狀況之下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。積極創(chuàng)建生活教學(xué)情景建設(shè)，在教學(xué)活動中增加多種多媒體設(shè)備，在上方播放有關(guān)于生活的動畫片以及視頻，有助于吸引幼兒的注意力，并提升課堂的教學(xué)效率。

（二）開展多種語言活動

在幼兒園的教育過程中，大部分都是集體的活動，但是如果長時間的在此環(huán)境下學(xué)習(xí)，就會降低幼兒和幼兒之間高質(zhì)量的交流，減少和老師的溝通次數(shù)，促使幼兒的早期語言活動培訓(xùn)質(zhì)量較低，幼兒的語言學(xué)習(xí)會受到多方面的影響。針對此類情況，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)過程和特點(diǎn)，進(jìn)行對教學(xué)活動的反復(fù)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)內(nèi)容的針對性以及趣味性，著重分析幼兒的學(xué)習(xí)興趣、成長的階段以及相對應(yīng)的愛好方向，結(jié)合對學(xué)習(xí)狀況的捕捉，以便于確保整體的活動教學(xué)質(zhì)量和效率。此外，結(jié)合幼兒的成長情況，可以適當(dāng)舉辦戶外的學(xué)習(xí)活動，采用此類方式，并增加家長的參與效率，可以提升親子活動的質(zhì)量和頻率。上述的語言活動教學(xué)能夠高質(zhì)量的增強(qiáng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并保證總體教學(xué)的趣味性。

（三）著重培育幼兒的思維能力

幼兒的大腦正處于成長的階段，對周圍的事物會產(chǎn)生諸多的好奇心理，自身的想象力較為豐富，能夠在老師開展長時間的教學(xué)活動中，增強(qiáng)對外部事物的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新效果，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對此環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和重視，延展幼兒的思維運(yùn)作能力，以便于可以在今后的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化總體的語言學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。例如，老師應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒對外部事物的好奇心，將眾多有趣的事物增加在實(shí)際的教學(xué)階段中，有助于激發(fā)幼兒的情感，并在其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心過程中，增強(qiáng)知識的傳輸。另外，老師還可以引導(dǎo)此特征，在今后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，激發(fā)幼兒對外界產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣點(diǎn)和探索能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，并在此過程中，強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)，會提升幼兒的自信心。幼兒的成長過程中還會存在較為顯著的優(yōu)勢，就是喜歡爭當(dāng)?shù)谝幻?，老師為保證實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，可以采用此類特點(diǎn)，以便于充分調(diào)動全班的積極性，有助于實(shí)現(xiàn)對語言的對外輸出和輸入。

（四）選用較為合適的教育模式

因?yàn)橛變狠^為容易受到外界的干預(yù)，并對單一的事物產(chǎn)生抵觸心理，所以老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教學(xué)模式的反復(fù)研究和創(chuàng)新，可以在實(shí)際的教學(xué)過程中，開展課堂交流的研討會議，以便于培育學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。在課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，需要采用問題的方式，不僅會為學(xué)生提供一個正確的思考方向，也會保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，通過語言的表達(dá)傳遞眾多情感的浮動變化，有助于培育學(xué)生形成主動思考的思維體系。在老師向幼兒進(jìn)行提問的過程中，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)啟發(fā)性因素的介入，減少一問一答固定形式的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)答案的多元化，不會將學(xué)生的思維固定在統(tǒng)一的框架之內(nèi)。學(xué)生交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，要想引導(dǎo)其提升自身的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，需要老師摒棄傳統(tǒng)的教育模式，注重對思維的啟發(fā)，靈活運(yùn)動學(xué)生喜歡的知識點(diǎn)予以提問作答，在不斷延展幼兒思維的同時，也會不斷地吸引其注意力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的引導(dǎo)。例如，在老師定期開展詩歌教育的環(huán)節(jié)中，需要幼兒熟練掌握詩歌的背誦，將詩歌內(nèi)部含有的情感因素充分向?qū)W生予以展示，強(qiáng)化主體上的理解。在幼兒學(xué)習(xí)完上述的知識點(diǎn)之后，就能夠掌握其學(xué)習(xí)的核心方法，并在今后分析語言的過程中，大腦建立統(tǒng)一的思維格局，引導(dǎo)幼兒明確眾多的語言文化。

（五）創(chuàng)建語言教學(xué)情境

情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下三個環(huán)節(jié)予以開展，第一，問答法，老師應(yīng)當(dāng)將開展系統(tǒng)化的問題對答以及幼兒提問的環(huán)節(jié)，采用此類方式能夠引導(dǎo)幼兒總結(jié)自身的知識點(diǎn)，并增強(qiáng)對為課程的分析，產(chǎn)生一系列的疑問并反饋給老師，老師結(jié)合語境予以解答的過程中，就可以實(shí)現(xiàn)對幼兒了解的范圍的全范圍掌握，促使其可以在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的延展自身知識面，以便于強(qiáng)化對幼兒的綜合化語言思維培訓(xùn)，有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)更加豐富的語言學(xué)習(xí)狀況。第二，討論法，老師應(yīng)當(dāng)依照幼兒的學(xué)習(xí)狀況建立一個系統(tǒng)性的話題引導(dǎo)，促使幼兒的思想以及情緒可以被此帶動，并有針對性的選用話題，促使其可以更加高效率地分析和研究。一般情況下，老師需要著重挑選能夠激起幼兒積極性的話題，在不斷地引導(dǎo)之下，促使其對外部的事物產(chǎn)生濃烈的興趣，以便于分析自身的情感，并產(chǎn)生較好的思想，以便于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語言培訓(xùn)。第三，是聯(lián)想法，此類教育的方式主要是構(gòu)建在幼兒的心理引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，主要是利用幼兒對外界事物的情緒轉(zhuǎn)變，促使其增強(qiáng)和外界信息溝通交流的意識，以便于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的對外輸出，掌握其主要的語言情感因素，并提高語言總體的展現(xiàn)狀況，在此過程中，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對幼兒喜愛事物的捕捉，以便于強(qiáng)化總體的教學(xué)質(zhì)量。

（六）結(jié)合生活環(huán)境

幼兒生活的空間中，存在大量的信息和咨詢，為保證幼兒能夠在此環(huán)境下不斷的提升自身語言學(xué)習(xí)意識，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化總體的生活環(huán)境引導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)際的情感變化，實(shí)現(xiàn)對語言思維的體制構(gòu)件。教學(xué)的開展需要借助一定的情景訓(xùn)練，才會提升幼兒的想象能力和思維延展性，采用生活環(huán)境因素的滲透會促使幼兒在此環(huán)境下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的知識吸收效果。老師需要將教學(xué)放入在幼兒熟悉的生活場景中，以便于為其提供大量的學(xué)習(xí)情境。在多元化的生活場景引導(dǎo)下，幼兒就能夠出現(xiàn)對事物的共鳴感，將原本較為單一的教學(xué)內(nèi)容提升到另一個檔次中，幼兒會聯(lián)系生活實(shí)際的因素排列，從而強(qiáng)化自身的知識架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如，老師可以問幼兒周末的游玩狀況以及所遇到的新鮮事物，實(shí)現(xiàn)兩者的彼此交流和分享，此類方式會激發(fā)幼兒的傾訴欲望，會帶有不同的情感描述事物的變化，不僅會增強(qiáng)對語言的訓(xùn)練，同時也會促使其不斷的加深對感受的描繪，幫助幼兒的語言實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的進(jìn)步。

五、 結(jié)論

綜上所述，幼兒的語言教學(xué)較為關(guān)鍵，能夠決定其今后的語言思維體系構(gòu)造狀況，針對此類情況，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，不斷的采用高質(zhì)量的引導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)對幼兒的教育。

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作者簡介：

何文箐，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣四房吳鎮(zhèn)中心幼兒園。