張卉

摘 要 本文通過對幼兒園語言教學(xué)活動中提問現(xiàn)狀的調(diào)查，探討了教師提問所面臨的主要問題，并就這些問題提出了“巧提問題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性、依據(jù)新綱要的理念，改變方式，促進幼兒主動積極地學(xué)習(xí)、把握語言活動內(nèi)容，滿足幼兒不同的心理需求”等解決辦法。

關(guān)鍵詞 語言活動 思維 提問技巧

如何優(yōu)化語言教學(xué)活動中的提問，激起幼兒的求知欲望是我們每個教師都期望的目標和追求的效果。下面，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊稽c拙見。

1幼兒教師要能理解提問的目的

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師的提問則是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示，從而達到檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標的目的。

幼兒園語言教學(xué)中的提問存在諸多問題：

（1）教師提問的目的不明確，不知道為什么提問，直接表現(xiàn)為教師不會提問。

（2）教師提問方式的不恰當，大部分提問都是封閉性問題，為完成教學(xué)設(shè)計而提問，經(jīng)常提一假問題如今天高興不高興的問題。

（3）教師所提問題缺乏層次性，沒有一個從易到難，循循漸進的過程。

（4）教師接不住孩子拋過來的“球”，對幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)。教師拋出問題之后，孩子給出五花八門的答案，教師不知道怎么去回應(yīng)孩子的回答，按部就搬的上課。

2教師提問要能促進幼兒主動學(xué)習(xí)

新《綱要》強調(diào)了讓幼兒在環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重幼兒的人格和個性發(fā)展的基本觀點，把培養(yǎng)幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標。因此，在提問方式上，我們應(yīng)將新綱要的理念貫徹到實踐中，促進幼兒主動、積極地學(xué)習(xí)和掌握知識。

盡可能多地設(shè)計開放式提問提升幼兒思維。提問開放式，增強幼兒參與意識開放式的提問，答案是多樣的，是沒有限制的，是沒有框架的，可以讓幼兒自由發(fā)揮的。如：在執(zhí)教講述活動“小烏龜和燒餅店“中就用了開放式的提問，教師一開始就讓孩子思考“小烏龜”和“燒餅店”之間會發(fā)生什么故事呢？為什么？他們有的說，小烏龜爬到了燒餅上飛上了天；有的說，小烏龜會做燒餅，在動物園的賣燒餅。孩子們的回答千奇百態(tài)。開放式問題包括判斷性問題、假設(shè)性問題、創(chuàng)造性問題。在活動中還運用了判斷性問題：“你喜歡故事中的誰？為什么？”假設(shè)性問題：“假如你是故事中的誰，你會怎樣做？”創(chuàng)造性的問題：“生活中你若碰到這樣的事，你怎么做？”這些問題是針對孩子好奇的特點，對其未知事物進行開放性的質(zhì)疑，以此來點燃其投入活動的興趣及求知欲。開放式的提問，沒有現(xiàn)成答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進其語言表達能力的提高。

采用多樣性的提問激活幼兒思路，變單一性的問題為多樣性的問題。多樣性的問題可以是同一答案的問題教師有多種思維定勢。例如：以前在教學(xué)中講完故事后，總會問“故事里有誰？”。對這一問題，可能有多種語言描述，但答案只有一個，問法不同，能使幼兒學(xué)會多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許幼兒對同一問題作出不同的回答。這樣，教師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做”等。雖只是用詞的不同，但幼兒的答案沒有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維變回憶式的問題為啟發(fā)式問題。

更多地運用啟發(fā)性提問和追問打開幼兒思路。幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但卻能夠施加強有力影響的過程。當一個問題出現(xiàn)后，教師要不斷地鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多向孩子發(fā)問。如在 “小烏龜和燒餅店”的活動中，我用了“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”、“如果你是小烏龜，你怎么辦？”等分析性、假設(shè)性的問題。幼兒回答后，多次追問幼兒“為什么會這樣？”、“你是怎么知道的？” 在思考和回答問題的同時，幼兒也通過反思，獲得了策略遷移。

3教師提問要能尊重個體差異

要使提問更好地促進師幼之間的互動，促進幼兒思維、語言表達等能力更好地發(fā)展，教師必須了解孩子的發(fā)展水平與需要，并能清晰地把握語言活動的內(nèi)涵與重點等。

提問要適合幼兒的年齡特點，具有一定的挑戰(zhàn)性，要有經(jīng)驗的提升。提問后應(yīng)盡可能地讓幼兒各抒己見，給與他們思考的時間，鼓勵他們獨立思考、獨立解決問題，有時可有意識地設(shè)置一些問題或障礙來引導(dǎo)幼兒。如：“你想想還有什么辦法嗎？”對孩子的回答，教師可組織幼兒開展討論，在討論中進行思考、分析、比較、判斷，從而建立新的認知經(jīng)驗。

提問要循序漸進，具有層次性。幼兒的思維具體形象，教師的提問設(shè)計既簡潔扼要，又循序漸進，能根據(jù)幼兒特點與經(jīng)驗水平，由淺入深、從易到難、由粗及細地展開，以引導(dǎo)幼兒積極思維，分析想象。同時，對于反應(yīng)較慢的幼兒，教師可將第一層次的問題拋給他們，在語速上適當放慢一些，對反應(yīng)較快、脾氣較急的孩子，可將一些突破常規(guī)的問題拋給他們，語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，促使每個孩子都能深入地理解活動內(nèi)容，在原有水平上，用不同的速度去實現(xiàn)自身的發(fā)展。

提問應(yīng)找準切入點、突出重點。要把握目標和重點內(nèi)容的理解，因此，教師應(yīng)在明確目標的基礎(chǔ)上，著力分析、研究教材、找出關(guān)鍵問題，有針對性地設(shè)計提問。如：故事《三只小豬》重點在于引導(dǎo)幼兒通過看到豬老大和豬老二偷懶后帶來的后果，理解懶的壞處，所以教師則指出：“大灰狼為什么把房子推倒呢？豬老大和豬老二是怎么做呢？它們?yōu)槭裁匆@么做？這么做好不好？你會像它們那樣嗎？”通過這些問題，以滲透、凸現(xiàn)故事主題。

4教師提問要能調(diào)整教育行為

一個好的語言活動過程，是由教師創(chuàng)設(shè)問題情境（提出問題）———幼兒思考問題———教師傾聽、判斷并給予回應(yīng)或提出進一步的問題———幼兒再思考回答。這樣一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程，也是師生雙方積極互動的過程，這就要求教師應(yīng)有一個有準備的頭腦，敏銳地覺察并抓住關(guān)鍵問題加以引導(dǎo)。

要善于運用質(zhì)疑。及時提問質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深入，促進幼兒學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展。如在語言講述活動《三只小豬》中，三只小豬的稻草、木頭、磚頭的房子造好了，結(jié)實嗎？讓幼兒聯(lián)系實際進行講述，然后進一步質(zhì)疑：“它們住進去會發(fā)生什么事？那到底應(yīng)該用什么材料蓋房子？為什么小黑豬和小白豬沒用而只有小花豬用了？”從而引導(dǎo)幼兒了解建筑材料的重要性，要不怕苦不怕累，做一個勤快的人，激發(fā)幼兒思維的積極性和靈活性。

要有靈活性。教有法而無定法。提問也是一個樣。首先要選擇發(fā)問的時機，要在幼兒進行“憤”、“悱”的心理狀態(tài)下適時進行發(fā)問和引導(dǎo)。其次，發(fā)問后，不要馬上讓幼兒回答，應(yīng)該給幼兒思考回旋的余地。還要講究發(fā)問的方式，不斷改變提問的角度，使問題提得新穎，能發(fā)人深思。

應(yīng)面向全體學(xué)生。即課堂提問要求能使全班學(xué)生都能參與思考，不應(yīng)該只對少數(shù)尖子生，而要使全體學(xué)生，特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象———中等生占絕大多數(shù)。課堂提問設(shè)計應(yīng)以能力中上等幼兒為基點，兼顧能力稍強和稍弱的幼兒，以能力中上等幼兒水平為主，面向全體幼兒，使幼兒經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”，考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

語言教學(xué)活動中的提問有效性問題是一個值得我們一直去探索的領(lǐng)域。目前，在幼兒園的語言教學(xué)活動中，提問的方式方法還存在很多問題。這些問題的解決，需要專家學(xué)者的理論支持，更需要我們一線教師的實踐探索和經(jīng)驗總結(jié)。為此，本文針對語言活動中的提問現(xiàn)狀，提出一些改進性措施。教師要在新綱要的引領(lǐng)下，去積極實踐，在反思中不斷調(diào)整和改進提問的設(shè)計，促使孩子的全面發(fā)展。

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