初朝霞

摘 ?要：指向雙效發(fā)展的小學(xué)語文讀寫互動教學(xué)，構(gòu)建“單元讀寫序列”和“文體讀寫序列”課程，通過“課內(nèi)精讀—群文閱讀—課外泛讀”三級指導(dǎo)框架，使學(xué)生大量閱讀，豐富語言積累，加強(qiáng)多元互動，推動學(xué)生讀寫能力雙效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫互動;讀寫序列;雙效發(fā)展;語文素養(yǎng)

一、讀寫互動，課程的整體架構(gòu)

單元讀寫序列，即小學(xué)語文教材單元體例下的讀寫課程。主要以每個單元的語文要素為著眼點，抓住課文的讀寫結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫作技巧，在讀中悟，在悟中寫，加強(qiáng)語文教學(xué)中讀與寫的聯(lián)系。

文體讀寫序列，指按照文本類型重組與拓展的文體讀寫課程。根據(jù)文體特征設(shè)置“紀(jì)實”“想象”“應(yīng)用”三大序列，每個序列又根據(jù)文類特征細(xì)分為“寫人、記事、寫景、狀物、想象、童話、應(yīng)用文”等七大序列，每個序列按照層級推進(jìn)的方式，安排在各個年級使學(xué)生在讀中學(xué)寫，以寫促讀。

二、讀寫互動，課程的內(nèi)容開發(fā)與實施

單元讀寫序列以“能力”為主線，從教材所提供的閱讀范例與單元習(xí)作的內(nèi)容和要求之間找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點進(jìn)行總結(jié)梳理，并發(fā)揮語文年級組集體智慧，形成讀寫訓(xùn)練點教學(xué)片段和習(xí)作教案設(shè)計，做到資源共享。教師在課堂上隨文分步練筆，如讀中仿寫，讀中補(bǔ)白，讀后感悟等，引導(dǎo)學(xué)生從不同的課文情境中抓住不同的內(nèi)容，捕捉不同的練點進(jìn)行練筆，把閱讀過程引入寫作過程，在這種讀寫結(jié)合中，在閱讀教學(xué)和單元習(xí)作間架設(shè)從讀到寫、由仿到創(chuàng)的橋梁，實現(xiàn)單元習(xí)作與閱讀教學(xué)的有效接軌，提高了學(xué)生的寫作技能。

文體讀寫序列以“文體”為主線，按照文本類型對教材中的課文進(jìn)行取舍與增補(bǔ)，形成三大文體、七個文類的讀寫序列。分別確定每個文類的讀寫教學(xué)目標(biāo)，然后分年級、按學(xué)期，對讀寫目標(biāo)進(jìn)行分解和具體化，從“寫作命題”“訓(xùn)練點”“閱讀鏈接”三方面進(jìn)行安排，形成完整的梯度式序列，使老師們在教學(xué)中有章可循、輕松駕馭讀寫教學(xué)。

教學(xué)中通過“課內(nèi)精讀-群文閱讀-課外泛讀”三級讀寫指導(dǎo)框架，由閱讀單篇到閱讀群文再向讀整本書過渡，使學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，掌握閱讀的方法，感知不同文體的特點，獲取寫好文章的秘訣。

三、尋找讀寫互動“制動點”

習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)落實在閱讀教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力是閱讀教學(xué)的追求。

讀前互動。在閱讀教學(xué)前，教師安排課前練筆可以起到以寫促讀，又以讀促寫的作用。

讀中互動。只有讀中寫，寫中讀，才能真正提高學(xué)生對語言文字的運用能力。通過“仿寫片段”“補(bǔ)寫空白”，既加深了對課文思想內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

讀后互動。語文課程中，每篇課文在課中都有值得教師挖掘的語言訓(xùn)練點﹐課后都有一定的道理或者留給我們思考的空間，這些都可以作為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的訓(xùn)練點。借助“續(xù)編故事”“擴(kuò)充細(xì)節(jié)”可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，打開話匣子。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

參考文獻(xiàn)：

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