洪祝兵

摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，要求教師在教學過程應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。基于此，對小學高年級數(shù)學課堂的師生互動問題與對策進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學高年級;數(shù)學教學;師生互動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

數(shù)學是基礎教育階段的一門重要學科。數(shù)學不但是各個領(lǐng)域發(fā)展的基礎，同時也是解決日常生活問題最重要的一項工具?；咏虒W法有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于師生之間的思維碰撞。隨著新課程改革的深入推進，互動教學法被教師逐漸接受且熟練應用。

一、小學高年級數(shù)學課堂師生互動存在的問題

（一）互動機會分配不均等

在課堂互動中，多數(shù)教師喜歡提問坐在前排的、成績好的或者性格活潑喜歡舉手回答問題的學生，成績差、性格內(nèi)向的學生普遍受到冷落，甚至存在一些學生一節(jié)課一次都沒有被問到，而一些學生卻被提問三四次的現(xiàn)象。這些與教師互動較少甚至沒有互動的學生往往會在沒聽懂知識點時沒機會或不敢提出自己的困惑，進而失去學習興趣。

（二）教師教學理念沒有得到更新

如今大部分的教師并沒有意識去更新、完善自身的教學理念和教學方法，這導致學生也無法擁有更加優(yōu)良的學習體驗。很多教師僅僅采用單一、死板的教學模式，一味地進行知識的講解和傳授，導致學生逐漸對數(shù)學的學習過程感到厭煩，這在很大程度上影響了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。并且，教師也沒有重視與學生的互動，導致其在落實的過程中逐漸變得形式化。在課堂中，教師僅僅采用單方面的提問方式而落實互動式教學，并沒有給予學生思考和分析的機會。

二、改進小學高年級數(shù)學課堂師生互動的策略

（一）為學生提供互動的機會

小學高年級數(shù)學教學要為學生提供豐富的互動機會，讓學生主動地展示他們的思維成果和思維過程。對于教師來說，要耐心了解學生的想法，避免做出“正確或錯誤”的評定，需要從學生的想法中找到值得肯定的閃光點，加強對學生的鼓勵和引導，才能實現(xiàn)有效互動。例如，對于這個應用題：五年級五班需要打印一些數(shù)學資料，班級的舊打印機每小時只能打印300份，而新買的打印機每小時可以比舊的打印機多打印30%，現(xiàn)在每小時打印資料的份數(shù)是多少？對于這個問題，學生要分析其中的數(shù)量關(guān)系。有些學習基礎比較差的學生可能難以快速明確數(shù)量關(guān)系，但他們可以確定題目中的關(guān)鍵數(shù)量條件。對此，教師應鼓勵學生站起來回答問題，通過仔細讀題和思考辨析，說出關(guān)鍵數(shù)量。在教師的引導下，學生也能得出正確的答案和算式。通過與教師、同學的互動，學生能明確題目中的重要已知條件，進而發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)量關(guān)系。在教師的肯定和鼓勵下，學生能感受到鼓舞和尊重，由此挖掘自身的潛能，積極參與課堂探究。

（二）以競賽的形式推動學生進行互動

為了增強師生之間的互動，教師可以以提問的形式來進行教學。通過提問過程，能夠讓學生逐漸明確自己學習的方向和重點。并且，教師在進行提問的過程中，需要由淺入深、循序漸進地引導學生。為了增強課堂氛圍的趣味性和生動性，教師可以以競賽的形式來進行提問過程，通過這種方式，能夠使學生形成較強的競爭意識和學習意識，并且，這種方式也能夠讓學生在課堂上的參與程度達到最大化，學生能夠在其中產(chǎn)生較強的求勝欲，從而更加認真地對待教師的教學過程。在這一過程中，教師需要在課前做好備課，為競賽環(huán)節(jié)和規(guī)則進行設計，使學生擁有更加優(yōu)良的學習體驗。通過這一過程，能夠有效增強教師與學生的互動，并且，教師需要融入學生的生活圈，以平等、友善的方式提出問題，對于回答錯誤的學生，教師也應該以寬容鼓勵的方式去引導其進行糾正。

（三）運用信息技術(shù)，提高師生互動效果

布魯姆的教學觀告訴我們，不斷創(chuàng)新教學手段是教師教學的藝術(shù)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學技術(shù)與微課教學手段在小學數(shù)學課堂教學中得到了廣泛應用，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式。信息技術(shù)的使用，為課堂中師生、生生間的互動提供了可能。因為信息技術(shù)可以讓知識的呈現(xiàn)方式更加新穎，有利于教師提出相關(guān)的問題，因而引發(fā)學生的互動。因此，數(shù)學教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，幫助學生了解抽象的知識，樹立良好的心態(tài)。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師比較重視課程內(nèi)容方面的講解，學生長期以來都處于被動接受的狀態(tài)。而在進行互動教學的時候，教師更加重視學生的特點，利用信息化的教學模式，讓學生的注意力在課堂上更加集中。比如，在教學《百分數(shù)》時，教師就可以使用信息化的教學手段給學生播放超市里購物的具體情境。超市導購員告訴顧客：超市的商品可以打九五折。這個時候教師可以提問：打九五折應該是多少錢？通過信息化的教學模式，能夠讓學生擁有一個更加良好的互動氛圍，而且可以充分激發(fā)學生的學習積極性，從而提升數(shù)學學習的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，互動教學在小學數(shù)學高年級教學中的應用價值較高.在此基礎上，本文提出的優(yōu)化互動模式、創(chuàng)設良好的課堂氛圍、設法強化生生互動等策略，為教學提供了可行性較高的互動路徑.為更好地優(yōu)化小學數(shù)學高年級教學，基于互動教學的獎勵機制、平等課堂、智慧教室等同樣需要得到教師的重視.

參考文獻

[1]蔣哲.小學高年級數(shù)學課堂師生互動模式的探討[J].小學生（中旬刊），2021（01）：80.

[2]楊載民.小學高年級數(shù)學課堂師生互動模式策略研究[J].才智，2020（29）：191-192.

[3]藍鋒.互動教學在小學高年級數(shù)學課堂中的運用[J].數(shù)學大世界（上旬），2020（08）：60.