包煒

摘 ?要：在幼兒園教育指導綱要中，對于幼兒教學活動作出了一定說明，預言領域核心價值就是表達與交流，也是預言學習的最終目的，預言能力是在運用中發(fā)展起來的，發(fā)展語言的關鍵則是為幼兒們創(chuàng)造可以促使他們想說、敢說以及喜歡說的環(huán)境。在幼兒園教育階段，幼兒發(fā)展程度較低，語言表達能力培養(yǎng)也是學習的關鍵部分，因此要求幼兒教師關注一日活動中幼兒語言能力的培養(yǎng)，為幼兒打造良好學習氛圍，有效提升幼兒語言水平。

關鍵詞：一日活動、語言領域、教育策略

在幼兒園教學活動中，語言領域教學是一項非常重要的教學任務，幼兒階段則是語言發(fā)展最佳時期，語言對于幼兒各個時期身心健康發(fā)展起到關鍵性作用，因此在幼兒時期，教師注重采取有效教學模式培養(yǎng)與提升幼兒的語言能力，同時提升幼兒語言領域教學有效性，則是提升幼兒語言能力的前提。

一、結合一日實踐活動，落實生活教學目標

在進行幼兒語言教學活動中，教師善于結合實踐活動，關注生活化教學，將課堂內容與幼兒生活實際結合在一起，借助這樣方式，讓幼兒快樂、輕松參與到學習活動中，便于幼兒們將所學習知識運用到生活實際中，提升幼兒語言能力。教師善于引領幼兒們回憶自己一日活動過程，注重遵循循序漸進原則，引領幼兒們正確使用語言，有效表達，引領幼兒們主動參與到活動中，落實幼兒園語言領域教學目標。

比如《感恩》主題活動教學中，教師將幼兒熟悉的人物以幻燈片的形式出示，從而設計與幼兒生活相似的情境，為幼兒打造自由寬松語言環(huán)境，讓幼兒們想說、會說、敢說。教師首先帶領幼兒們表演手指游戲《毛毛蟲》，將小手拿出來，講述“毛毛蟲膽子小、不敢爬出洞、它就一直待在洞里嗎？這群毛毛蟲真可愛，都懂得感恩，用自己的行動幫助同伴?！蹦敲丛谌粘Ｉ钪杏心男┤藥椭^你、關心過你呢？教師初步引領幼兒們講述關心與幫助過自己的人，共同講述他們?yōu)樽约鹤隽四男┦虑槟兀拷處熃柚脽羝姆绞匠鍪尽陡卸鳌穲鼍?，第一張圖片是爸爸和媽媽，讓幼兒們說一說自己從生下來到現在，平時生活中爸爸媽媽是如何關心與幫助自己的，你想對爸爸媽媽說什么呢？

幼兒：爸爸媽媽你們辛苦了，我以后一定會幫助你們分擔家務的，讓你們少一點操心，我還會好好學習，將來努力工作賺錢養(yǎng)你們。

之后教師繼續(xù)出示第二張圖，幻燈片中展現了老師，繼續(xù)詢問老師是如何幫助大家的呢？你最想對老師說什么？

幼兒：謝謝老師教給我好多知識，讓我學會了本領，我會努力學習回報老師的辛勤付出。

幼兒們在回顧自己日常生活中遇到的父母和老師，并用語言表達出自己對于父母和老師的感恩之情。

二、針對幼兒學習興趣，提供語言表達環(huán)境

幼兒教師在教學中注重為幼兒創(chuàng)設真實語言場景，最好的方式則是集中進行教育活動，站在集體性教育活動的方式則是讓幼兒們在集體活動中完成語言表達，訓練幼兒的語言能力。對于幼兒而言，處于特定環(huán)境下學習語言則是最為便捷的方法，教師充分利用這一特點，在語言領域教學中為幼兒打造特定場景，并在無形中提升幼兒語言能力。具體展開語言教學活動中，教師善于結合幼兒興趣愛好，為幼兒提供必要性環(huán)境，鼓勵幼兒們主動參與學習活動的同時，激發(fā)幼兒學習熱情，促使幼兒們主動參與其中，深入感受到學習的樂趣，并在教師引導下，敢于表達自我想法，逐步培養(yǎng)幼兒的語言表達能力以及創(chuàng)新能力。

比如《小豬蓋房子》教學過程中，教師為幼兒們準備實物稻草、木頭和磚，操作圖一張，小黑豬、小白豬、小花豬、大灰狼、草房、木房和磚房圖片各一張，之后教師出示實物，讓幼兒們猜測如果用稻草、木頭和磚蓋房子的話，哪種材料蓋得房子最結實呢？教師為幼兒們講述《小豬蓋房子》的故事，之后師生共同數一數大灰狼三次撞房子所使用的次數和結果，老師詢問，為何草房子一撞就倒呢，磚房撞了三次也沒有倒呢，幼兒園中的房子也是磚房，教師帶領幼兒們一起推推看，之后繼續(xù)詢問幼兒，難道在這三種材料中隱藏著什么秘密嗎？邀請幼兒上臺摸一摸，捏一捏，并說出自己的體會，教師給幼兒們進行演示，折斷稻草、用釘子釘住木頭和磚，之后幼兒們根據自己的發(fā)現進行小結： “在這三種材料里，稻草最輕，木頭較重，磚最重;稻草又細又軟容易折斷，木頭雖不易折斷，但是較軟，磚頭最硬最結實，所以，用結實的材料蓋出來的房子才結實。”幼兒們在活動中表達自己的想法，并促進幼兒語言能力的提升。

三、巧妙借助游戲方式，培養(yǎng)幼兒語言能力

教師在關注語言領域教學環(huán)節(jié)中，善于結合幼兒個性特點，借助游戲的方式展開教學，促使幼兒放下對教師的戒備，有效拉近師生之間的距離，促進幼兒語言能力的提升，強化幼兒們對于語言詞匯記憶以及掌握。在游戲環(huán)節(jié)中則會存在大量角色，不同角色的語言、神情以及動作等存在一定的差異，通過這些元素則可以密切與語言領域教學保持聯(lián)系，進一步增添幼兒們使用語言進行有效溝通的興趣，通過幼兒之間的動作、神情等變化的演繹，從而有效推動幼兒語言能力進一步發(fā)展。

比如《開汽車》語言游戲活動中，主要是讓幼兒們理解并遵守簡單游戲規(guī)則，并提升幼兒在游戲中把握語言信息的傾聽能力。之后教師設計游戲場景，讓幼兒們一起學一學小司機，小司機在開車的時候發(fā)出什么聲音呢？開車的那個人我們應當叫他什么呢？在問題引導下引領幼兒們進入到“開汽車”游戲環(huán)節(jié)中，之后教師扮演司機與幼兒進行游戲，讓幼兒們模仿司機，并進行表演，不必直接為幼兒講述生硬的規(guī)則，讓幼兒們在游戲中了解游戲規(guī)則，并遵循交通規(guī)則，培養(yǎng)幼兒良好習慣，可能有的幼兒對于開汽車的游戲規(guī)則不是很熟悉，教師則從旁邊給予指導，教師還可以扮演司機，有幼兒們一起上路，更好的進行游戲，在游戲中讓幼兒們利用自己的語言交流游戲環(huán)節(jié)，促進幼兒語言能力全方位發(fā)展。

結語

綜上所述，幼兒教師在對于幼兒園語言領域教學活動的設定，注重遵循專一性、有效性等教學特點，并適當性選擇合適教學內容，對于幼兒教學活動進行嚴格把控，有效激發(fā)幼兒語言學習熱情。處于全新時代背景下，作為一名幼兒教師，注重不斷擴展個人知識素養(yǎng)，提升個人教學能力，進一步豐富教學內容，便于借助有效教學方式，促進幼兒語言表達能力的提升，促使幼兒們在學習生涯中逐步形成良好學習習慣，樹立正確價值觀念。

參考文獻：

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