王慧

摘 要：當(dāng)前中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，也是各種問(wèn)題的多發(fā)期，人們的心靈也往往面臨前所未有的挑戰(zhàn)，此時(shí)我們更應(yīng)該注重人的“心靈秩序”。社會(huì)各界已經(jīng)開始對(duì)留守兒童、單親失親兒童以及離異家庭、貧困家長(zhǎng)、農(nóng)民工子女等弱勢(shì)群體及特殊家庭子女給予了大量的心靈關(guān)注。為了能夠給予其有效幫助和心理輔導(dǎo)，我們進(jìn)行了深度探究。

關(guān)鍵詞：弱勢(shì)群體 特殊家庭 心理健康 社會(huì)轉(zhuǎn)型期 教育策略

一、本課題研究的重大意義

從人的發(fā)展本身來(lái)看，健康的心理素質(zhì)是人獲得成功的關(guān)鍵，弱勢(shì)群體子女顯得尤為重要。弱勢(shì)群體子女在各方面的壓力面前，由于具備了不同的心理素質(zhì)，以至于產(chǎn)生不同的結(jié)果。有的人成績(jī)優(yōu)異進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，有的人意志消沉，名落孫山，甚至走上了毀滅家庭和自己的道路。目前這種現(xiàn)象已逐漸向低齡化蔓延。

兒童處在未成年期，是世界觀、價(jià)值觀、人生觀正在形成的重要時(shí)期?？墒桥c父母長(zhǎng)期分離，父母與子女之間缺乏情感的溝通，使兒童缺乏情感的寄托，社會(huì)需要和情感需要得不到滿足，這勢(shì)必會(huì)影響心理的健康發(fā)展，進(jìn)而影響健全人格的形成。常表現(xiàn)出情緒紊亂、多疑、情感冷漠、行為孤僻、情緒煩躁、有失落感、不愿與人交際、封閉自己， 有時(shí)還產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒， 甚至有暴力傾向。良好的家庭教育的缺失， 造成了難以彌補(bǔ)的心理問(wèn)題。

在這樣一個(gè)群體中，家庭教育幾乎就是零，甚至是負(fù)數(shù)。研究表明，孩子的心理問(wèn)題大多來(lái)自家庭，因此，我們研究的側(cè)重點(diǎn)為家庭教育。美國(guó)著名心理學(xué)著作《情感依附——為何家會(huì)影響我的一生》中曾將這樣描述親子關(guān)系：父母與孩子，尤其是母親與孩子的關(guān)系，制造了孩子的最核心的人格。這是一種齒輪關(guān)系，父母的齒輪帶動(dòng)孩子的也會(huì)被孩子們帶動(dòng)，祖父母的齒輪也會(huì)如此。這樣許多弱勢(shì)群體的家庭中，父母為家庭打拼遠(yuǎn)離子女或者不負(fù)責(zé)任的婚姻態(tài)度，換來(lái)的是孩子最慘痛的代價(jià)。我們將有可能失去一個(gè)心理健康的幸福的孩子。因此學(xué)校的心理健康教育研究就顯得尤為重要和必不可少。[1]

二、研究及教育策略

1.策略一：相信——給予孩子健康的愛(ài)

孩子的成長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于母親的預(yù)估。我們常常在這樣的家庭中感受到來(lái)自母親的焦慮。母親就會(huì)在潛意識(shí)中對(duì)孩子的能力有相當(dāng)大的貶低和成見。擔(dān)心、指責(zé)、懷疑、失望充斥在母子關(guān)系之中。孩子常常會(huì)選擇投射性的認(rèn)同機(jī)制，用一團(tuán)糟來(lái)迎合母親的潛意識(shí)。例子：瑩瑩，三年級(jí)，父母離異，與母親生活在一起，艱難的生活讓這位母親變得非常敏感和神經(jīng)質(zhì)。由于孩子在學(xué)校體育課上受到了老師的批評(píng)回家后，一直哭鬧到深夜。母親沒(méi)有與班主任積極溝通而是采取了激烈的方式，聲淚俱下的控訴體育老師傷害了她的女兒，心靈上有了嚴(yán)重的創(chuàng)傷。面對(duì)這位母親，我們感受到無(wú)力的痛心，我們?cè)儐?wèn)母親，在她的心中她的女兒是什么樣的？她說(shuō)女兒從小就是特別敏感脆弱，特別膽小。這與我們?cè)趯W(xué)校觀察的其實(shí)完全不同，瑩瑩在學(xué)?；顫娍蓯?ài)，上課積極發(fā)言，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，可是就是不能接受失敗和批評(píng)。通過(guò)和母親的對(duì)話，我們深深感受到，母親人格上的準(zhǔn)備不足，缺乏信任孩子的能力。母親把自己的內(nèi)心的不安全感和無(wú)助感， 經(jīng)過(guò)偽裝變成了孩子現(xiàn)實(shí)層面的不安全和需要幫助。[2]

教育策略：針對(duì)我們的綜合研究，給予了這位母親如下幫助，首先我們將一節(jié)課堂實(shí)錄播放給了母親，孩子積極熱情的舉手發(fā)言讓這位母親的臉上綻放笑容，她驚訝地說(shuō)：“原來(lái)我的女兒這么勇敢?！蓖瑫r(shí)我們及時(shí)與孩子進(jìn)行了談話輔導(dǎo)，了解事情經(jīng)過(guò)，幫助瑩瑩找到問(wèn)題根源，鼓勵(lì)孩子直面困難，直接找體育老師溝通，由于我們提前與體育老師做好了溝通，孩子在體育老師那里獲得了良好挫折教育啟示，瑩瑩的臉上現(xiàn)在綻放的是自信的笑容。她的母親也從一個(gè)不信任自己孩子的母親轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在給予孩子信任和成長(zhǎng)中最健康的愛(ài)。[3]

2.策略二 擁抱——給予孩子可操作行的愛(ài)

什么是愛(ài)的可操作性呢？我們常規(guī)意義上來(lái)講就是指手指的觸碰、言語(yǔ)的表達(dá)、親吻、凝視和其他表情。那么缺失了這些，會(huì)讓我們的孩子成為什么樣子呢？男生小浩，10歲， 三年級(jí)，性格孤僻，舉止怪異，經(jīng)常用頭攻擊其他學(xué)生，對(duì)同桌更是經(jīng)常動(dòng)手打或者咬，上課溜號(hào)，下課的時(shí)候同學(xué)們都不敢和他一起玩，他總是在一旁蹲著看同學(xué)們玩，時(shí)時(shí)會(huì)用各種方式搗亂，把同學(xué)絆倒，扔石頭等等。家長(zhǎng)投訴無(wú)數(shù)。班主任非常擔(dān)心這個(gè)孩子，甚至認(rèn)為這個(gè)孩子一定患有抑郁癥，不敢觸碰。我們走進(jìn)教室，看到了一個(gè)令人心酸的畫面；這個(gè)孩子一個(gè)人孤零零地坐在了離班主任最近的桌子旁，離同學(xué)們很遠(yuǎn)的距離，而且上課的時(shí)候常常都是自己玩自己的，眼睛不看老師和黑板，一直低頭看桌面。在首先展開的對(duì)話中，整整三十分鐘，這個(gè)孩子一句話都不說(shuō)，只是眼睛直直地盯著地面，偶爾抬起頭的眼中沒(méi)有情感。在沙盤游戲中，小浩在眾多的物品中僅僅選擇了五個(gè)恐龍，擺在了沙盤上，就拒絕再擺任何東西了。十分鐘就結(jié)束的沙盤游戲，讓這個(gè)孩子放松了許多，在下一個(gè)“愿景描述”活動(dòng)中，這個(gè)孩子寫下了最大的愿望是看見媽媽。這時(shí)候，我們就有必要將其家庭情況與現(xiàn)狀聯(lián)系一起來(lái)研究。父母在一年級(jí)時(shí)候突然離異，改嫁外地，由于孩子一個(gè)人在城市住宿學(xué)習(xí)，并不知道此事。孩子的奶奶拒絕讓母親探望孩子，并切斷了一切母子聯(lián)系的途徑。突然的離別和拋棄，讓這個(gè)孩子不能接受，他也迅速封閉了自己。輔導(dǎo)老師一直握著孩子的手，聽著孩子開始了斷斷續(xù)續(xù)的訴說(shuō)。長(zhǎng)時(shí)間的不溝通，他的語(yǔ)言溝通能力開始變得退化，不能準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心。當(dāng)輔導(dǎo)老師用手臂環(huán)抱著孩子的時(shí)候，他哭了，終于流出了眼淚。這是一種釋放吧！

教育策略：首先是取得理解，我們觀察他的所謂攻擊其實(shí)是一種他獨(dú)有的打招呼方式，并沒(méi)有攻擊性，他不會(huì)說(shuō)話溝通，只是用頭撞對(duì)方肚子來(lái)表示問(wèn)候。其次，要求班主任每天必須堅(jiān)持擁抱或者撫摸孩子的頭，喚醒小浩，推開心窗。每一次師生間的擁抱，同學(xué)間的拉手都成為打開心結(jié)的鑰匙。現(xiàn)在我們收獲了一個(gè)健康的孩子，雖然我們無(wú)力解決孩子的家庭悲劇，但我們要用科學(xué)的心理學(xué)幫助，給予孩子最溫暖的學(xué)校教育生活。

總之，學(xué)校積極開展心理健康教育，對(duì)弱勢(shì)群體及特殊家庭學(xué)生的心理健康給予充分關(guān)注，具有重要的意義，讓我們用科學(xué)的教育手段幫助學(xué)生擁有正常的、健康快樂(lè)的童年，使他們能夠積極面對(duì)困難、面對(duì)挫折，培養(yǎng)陽(yáng)光少年。

參考資料

[1]《情感依附——為何家會(huì)影響我的一生》 [美]亨利.馬西、內(nèi)森.塞恩伯格著。

[2]《有效處理學(xué)生問(wèn)題的25個(gè)心理學(xué)智慧》李進(jìn)成主編

[3]《心理學(xué)故事》李漢松著