張曉蘭

摘 ?要：在教學(xué)思路明確的同時，找到合適的教學(xué)方法，根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，找準(zhǔn)“切入點”，在學(xué)生的視角解讀文本，努力做到長課短教，提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);長課短教;思路明確;教學(xué)方法切入點;有效性

在小學(xué)語文課本中，有一些篇幅比較長的課文，如一年級下冊《動物王國開大會》，三年級上冊《賣火柴的小女孩》，四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》，五年級上冊《白鷺》《牛郎織女》等等。對于這樣一些篇幅較長的課文，我們經(jīng)常在教學(xué)中感到無所適從，不知從何入手，結(jié)果是花費了不少的教學(xué)時間，教學(xué)效果卻不盡如人意。這種事倍功半的結(jié)果讓我們感到沮喪難過，究其原因，主要是教師的教學(xué)思路不夠明確或是采用的教學(xué)方法不當(dāng)。因此，我們有必要對篇幅較長課文的教學(xué)進行研究，探究一些行之有效的方法，走出教學(xué)中的困惑，最終實現(xiàn)長課短教，取得事半功倍的效果。

長課短教，簡單的理解就是用相對較少的教學(xué)時間去組織對篇幅較長的課文的學(xué)習(xí)，并取得好的教學(xué)效果?！伴L課”和“短教”分開來講的話，這在我們的教學(xué)中顯得很平常，但若將這一“長”和一“短”結(jié)合起來，就為我們的教學(xué)增加了不少難度。那么，到底怎樣才能夠做到長課短教，并且教好呢？

我認(rèn)為，首先教師在上課之前要有明確的教學(xué)思路。不難想象，如果教師思路不明，而想要學(xué)生學(xué)得明白，那是一件很困難的事。而教師要想有明確的教學(xué)思路，其前提是要深入地去分析研究這長長的課文。教育界流行這樣一句話，那就是：“要給學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水?！睘楸ＷC學(xué)生在有效的時間內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進行深入細致地分析篩選，從中提取最有價值的信息，形成明確的教學(xué)思路，而不是眉毛胡子一把抓，在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。因此說，要想實現(xiàn)長課短教，教師必須有吃苦在先，分析在先，研究在先的精神。在對長課進行深入分析的基礎(chǔ)上形成明確的教學(xué)思路，只有這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清楚，并取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)思路明確的前提下，我認(rèn)為還必須找到合適的教學(xué)方法來組織好短教。在教學(xué)實踐中我多次嘗試，從課文體裁入手，探究出一種課堂教學(xué)模式。以部教版語文一年級下冊教材為例，課文的長度相應(yīng)有所增加。多數(shù)課文的長度控制在200字以內(nèi)，少量課文的長度達到300字左右，在低年級教材中安排少量長課文，是希望學(xué)生能夠從閱讀初期，就有從整體上關(guān)照文章的初步意識，并且能夠運用已有的閱讀知識、閱讀能力進行自主閱讀，成為一個主動、積極的閱讀者。

有鑒于此，教材中安排的長課文，一般都有以下幾個特點：一是體裁多為童話，內(nèi)容活潑有趣，容易引起閱讀興趣;二是結(jié)構(gòu)具有反復(fù)的特點，學(xué)生閱讀了第一個環(huán)節(jié)之后，比較容易推測出下面的情節(jié)，并且能用前面的方法進入下面的學(xué)習(xí);三是隨課文情節(jié)發(fā)展配有豐富的、生動形象的插圖，以幫助學(xué)生更快更好地理解課文。把握好長課文的這幾個特點，在教學(xué)中抓住重點，適度放手，有助于學(xué)生自主閱讀能力的提升。

在教學(xué)思路明確，找到合適的教學(xué)方法的同時，我認(rèn)為最重要的還是根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，找準(zhǔn)“切入點”。所謂教學(xué)切入點，就是閱讀教學(xué)過程中的突破口。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，在這個平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學(xué)的切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學(xué)切入點是關(guān)鍵。那““長文”的教學(xué)怎樣抓切入點？教材有寫人、寫事、寫景狀物、散文……不同的題材，所要表現(xiàn)的中心是不同的。寫人的文章重在表現(xiàn)人物的性格特點;寫事重在表現(xiàn)作者對這件事的看法和對文中人物的評價…….在“長文”的教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的特點找準(zhǔn)“切入點”教學(xué)。

另一方面，我們就要根據(jù)學(xué)生的實際選擇“切入點”，教學(xué)活動是圍繞學(xué)生展開的，學(xué)生是思維的主體。教師在選擇切入點時，一定要“目中有人”。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上。處在信息時代的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)遠遠超出了我們的想象，往往在學(xué)習(xí)新知識前他們就對新知有著或多或少的認(rèn)識，把握了這一點，教師就能正確地確定教學(xué)的起點，如果準(zhǔn)備上三樓，學(xué)生已站在了二樓，切忌將其引向一樓再上三樓。

所以在“長文短教“的教學(xué)中我們要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，用我們的一雙慧眼，找準(zhǔn)“切入點”，這樣既給學(xué)生以思考的空間，激活學(xué)生閱讀的潛力，又能使教材的生動形象快速地在課堂中得以再現(xiàn)。

選好文章的“切入點”學(xué)習(xí)理解“長文”，不僅是教師在組織“長文”閱讀教學(xué)時的一種重要手段，更應(yīng)該是學(xué)生必須掌握的一種語文閱讀能力，為他們以后獨立閱讀“長文”奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，長課短教的途徑和方法還有很多。比如，我們可以根據(jù)課文的特點，從課文內(nèi)容和寫作特點等方面選擇其中一個作為重點目標(biāo)組織教學(xué)，進行專題學(xué)習(xí)，促使學(xué)生專項提高。教學(xué)有法，但無定法，只要我們多思考，肯研究，總能找到適合自己和學(xué)生的好方法。

無論我們采用怎樣的教學(xué)設(shè)計，采用多么多樣的教學(xué)方法，都是為了學(xué)生的提升與發(fā)展，大凡遠行的文字都是思想的嫁衣，與其說教給學(xué)生文字，不如說教給學(xué)生思想，與其說教給學(xué)生知識，不如說教給學(xué)生德性與智慧。文字的遠行其實是思想的遠行。因此，我們一定要在學(xué)生的視角解讀文本，努力做到長課短教，提高課堂的有效性。

參考文獻：

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[2]莊紅艷.——提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（1）：24—24.