張曉蘭

摘 ?要：在教學(xué)思路明確的同時(shí)，找到合適的教學(xué)方法，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，在學(xué)生的視角解讀文本，努力做到長(zhǎng)課短教，提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);長(zhǎng)課短教;思路明確;教學(xué)方法切入點(diǎn);有效性

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有一些篇幅比較長(zhǎng)的課文，如一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》，三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》，四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》，五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》《牛郎織女》等等。對(duì)于這樣一些篇幅較長(zhǎng)的課文，我們經(jīng)常在教學(xué)中感到無(wú)所適從，不知從何入手，結(jié)果是花費(fèi)了不少的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果卻不盡如人意。這種事倍功半的結(jié)果讓我們感到沮喪難過(guò)，究其原因，主要是教師的教學(xué)思路不夠明確或是采用的教學(xué)方法不當(dāng)。因此，我們有必要對(duì)篇幅較長(zhǎng)課文的教學(xué)進(jìn)行研究，探究一些行之有效的方法，走出教學(xué)中的困惑，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)課短教，取得事半功倍的效果。

長(zhǎng)課短教，簡(jiǎn)單的理解就是用相對(duì)較少的教學(xué)時(shí)間去組織對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文的學(xué)習(xí)，并取得好的教學(xué)效果?！伴L(zhǎng)課”和“短教”分開(kāi)來(lái)講的話，這在我們的教學(xué)中顯得很平常，但若將這一“長(zhǎng)”和一“短”結(jié)合起來(lái)，就為我們的教學(xué)增加了不少難度。那么，到底怎樣才能夠做到長(zhǎng)課短教，并且教好呢？

我認(rèn)為，首先教師在上課之前要有明確的教學(xué)思路。不難想象，如果教師思路不明，而想要學(xué)生學(xué)得明白，那是一件很困難的事。而教師要想有明確的教學(xué)思路，其前提是要深入地去分析研究這長(zhǎng)長(zhǎng)的課文。教育界流行這樣一句話，那就是：“要給學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水?！睘楸ＷC學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致地分析篩選，從中提取最有價(jià)值的信息，形成明確的教學(xué)思路，而不是眉毛胡子一把抓，在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)課短教，教師必須有吃苦在先，分析在先，研究在先的精神。在對(duì)長(zhǎng)課進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上形成明確的教學(xué)思路，只有這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清楚，并取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)思路明確的前提下，我認(rèn)為還必須找到合適的教學(xué)方法來(lái)組織好短教。在教學(xué)實(shí)踐中我多次嘗試，從課文體裁入手，探究出一種課堂教學(xué)模式。以部教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材為例，課文的長(zhǎng)度相應(yīng)有所增加。多數(shù)課文的長(zhǎng)度控制在200字以內(nèi)，少量課文的長(zhǎng)度達(dá)到300字左右，在低年級(jí)教材中安排少量長(zhǎng)課文，是希望學(xué)生能夠從閱讀初期，就有從整體上關(guān)照文章的初步意識(shí)，并且能夠運(yùn)用已有的閱讀知識(shí)、閱讀能力進(jìn)行自主閱讀，成為一個(gè)主動(dòng)、積極的閱讀者。

有鑒于此，教材中安排的長(zhǎng)課文，一般都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是體裁多為童話，內(nèi)容活潑有趣，容易引起閱讀興趣;二是結(jié)構(gòu)具有反復(fù)的特點(diǎn)，學(xué)生閱讀了第一個(gè)環(huán)節(jié)之后，比較容易推測(cè)出下面的情節(jié)，并且能用前面的方法進(jìn)入下面的學(xué)習(xí);三是隨課文情節(jié)發(fā)展配有豐富的、生動(dòng)形象的插圖，以幫助學(xué)生更快更好地理解課文。把握好長(zhǎng)課文的這幾個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)，適度放手，有助于學(xué)生自主閱讀能力的提升。

在教學(xué)思路明確，找到合適的教學(xué)方法的同時(shí)，我認(rèn)為最重要的還是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。所謂教學(xué)切入點(diǎn)，就是閱讀教學(xué)過(guò)程中的突破口。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)平等對(duì)話的過(guò)程中，用怎樣的話題和方式開(kāi)展對(duì)話，從什么地方開(kāi)始對(duì)話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。

“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)精神，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。有效的語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)單、快樂(lè)和實(shí)用。教簡(jiǎn)單快樂(lè)的語(yǔ)文，抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。那““長(zhǎng)文”的教學(xué)怎樣抓切入點(diǎn)？教材有寫人、寫事、寫景狀物、散文……不同的題材，所要表現(xiàn)的中心是不同的。寫人的文章重在表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn);寫事重在表現(xiàn)作者對(duì)這件事的看法和對(duì)文中人物的評(píng)價(jià)…….在“長(zhǎng)文”的教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”教學(xué)。

另一方面，我們就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇“切入點(diǎn)”，教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，學(xué)生是思維的主體。教師在選擇切入點(diǎn)時(shí)，一定要“目中有人”。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上。處在信息時(shí)代的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象，往往在學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們就對(duì)新知有著或多或少的認(rèn)識(shí)，把握了這一點(diǎn)，教師就能正確地確定教學(xué)的起點(diǎn)，如果準(zhǔn)備上三樓，學(xué)生已站在了二樓，切忌將其引向一樓再上三樓。

所以在“長(zhǎng)文短教“的教學(xué)中我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，用我們的一雙慧眼，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，這樣既給學(xué)生以思考的空間，激活學(xué)生閱讀的潛力，又能使教材的生動(dòng)形象快速地在課堂中得以再現(xiàn)。

選好文章的“切入點(diǎn)”學(xué)習(xí)理解“長(zhǎng)文”，不僅是教師在組織“長(zhǎng)文”閱讀教學(xué)時(shí)的一種重要手段，更應(yīng)該是學(xué)生必須掌握的一種語(yǔ)文閱讀能力，為他們以后獨(dú)立閱讀“長(zhǎng)文”奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，長(zhǎng)課短教的途徑和方法還有很多。比如，我們可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，從課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)等方面選擇其中一個(gè)作為重點(diǎn)目標(biāo)組織教學(xué)，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，促使學(xué)生專項(xiàng)提高。教學(xué)有法，但無(wú)定法，只要我們多思考，肯研究，總能找到適合自己和學(xué)生的好方法。

無(wú)論我們采用怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多么多樣的教學(xué)方法，都是為了學(xué)生的提升與發(fā)展，大凡遠(yuǎn)行的文字都是思想的嫁衣，與其說(shuō)教給學(xué)生文字，不如說(shuō)教給學(xué)生思想，與其說(shuō)教給學(xué)生知識(shí)，不如說(shuō)教給學(xué)生德性與智慧。文字的遠(yuǎn)行其實(shí)是思想的遠(yuǎn)行。因此，我們一定要在學(xué)生的視角解讀文本，努力做到長(zhǎng)課短教，提高課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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