張弼

摘 ?要：地理學科對于高中階段的學生來講是比較有難度的，需要學生具備一定的邏輯思維能力和較強的理解能力，以此來克服地理知識的抽象性，但是這個科目和學生的生活實際關系緊密，所以可以在一定程度上緩解學生的畏難心理。為了讓保證學生的學習效果，在高中地理教學中會采用圖像教學的方法，這種方法也是比較有效的，對學生的學習有較大的幫助，能夠調(diào)動學生學生的學習積極性，并能夠在學習過程中感受這一學科的魅力。

關鍵詞：高中地理;圖像教學;實現(xiàn)創(chuàng)新;具體措施

對于高中階段的學生而言，升學壓力比較大，對于學習成績的要求比較高，所以在教學過程既要幫助學生提高成績，又要讓學生通過學習提升綜合能力。學習地理能夠讓學生更加清晰地了解到自然中所存在的科學現(xiàn)象，也能夠增長學生的見聞，也能夠培養(yǎng)學生對于科學積極探索的精神，在高中地理教學中，教師應該充分利用圖像教學的方式，讓這種教學手段幫助學生快速地理解地理知識，培養(yǎng)學生的空間思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、通過圖像教學引入課程

對于高中階段的學生而言，學習壓力比較大，時間緊張，學生很容易在學習中呈現(xiàn)出疲憊的狀態(tài)，這就在一定程度上影響了學生的學習狀態(tài)[1]。所以教師在教學過程中應該充分利用導入的時間，給學生充分的準備時間，在調(diào)整學習狀態(tài)的同時能夠在教師富有生動性與趣味性的導入環(huán)節(jié)下調(diào)動學習積極性。在保證學生學習興趣的同時，教師可以通過對于學生的引導慢慢達成教學目標，對于高中階段的學生而言，對于基礎的地理知識已經(jīng)掌握了，在學習高中地理這一科目時也形成了自己的學習方法，所以老師要做的就是讓學生能夠把注意力放在課堂中去，對于接受新的知識來說，學生往往會具有一定的畏難心理，這對學生的學習自信心有很大的影響，所以教師可以借助導入消除學生對于新課的恐懼，并且能夠帶著問題跟隨老師進入課堂的學習中[2]。圖像教學就能夠在極大程度上增加導入環(huán)節(jié)的趣味性，教師在備課環(huán)節(jié)中可以選擇地理圖像素材，從而激發(fā)學生的求知欲，并能夠跟隨教師的思路，在地理知識的世界中遨游。而反觀現(xiàn)在的有些教師，為了保證教學進度，忽略了課程中的導入環(huán)節(jié)，讓學生在沒有準備好的情況下開始接受知識，學習效果大大折扣，由此可知將課堂導入與圖像教學相結合的優(yōu)勢。

二、利用地理圖像引導學生主動思考

隨著教育體制改革，學生在課堂中的主體地位日益明顯，教師在課堂中需要改變以往的“灌注式”教學方法，由單一的教師講授知識點的形式轉化為教師不斷引導學生自主思考[3]。為了更好地做到這一角色上的轉變，教師在教學過程中可以不斷突提出引導性的問題，讓學生可以根據(jù)教師的問題而不斷思考，最終得出答案，教師在教學設計中應該充分考慮問題的難度、趣味性、引導性，那么就可以借助地理圖像來實現(xiàn)，設置與呈現(xiàn)出來的地理圖像相關的引導性問題，比如讓學生在觀察我國山脈圖的走向為基礎，并不斷完善重要山脈圖周圍的河流和鐵路分布，將這一引導總結的問題變成游戲的形式，讓學生對于教師的問題引發(fā)濃厚的興趣，有一定思考的欲望，學生通過觀察現(xiàn)有的地理圖像能夠聯(lián)想要之前所積累的地理知識，完成知識遷移，從而幫助學生形成能良好的思維能力，也能夠讓學生在腦海中形成一個完成的知識系統(tǒng)，對于課堂上所講授的知識能夠掌握得更加扎實，大大提升了課堂效果，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

三、培養(yǎng)學生對于圖形的觀察能力

學生在高中地理的學習中需要根據(jù)地理圖像捕捉關鍵性的信息，但是受以往的教學形式的影響，學生通過教師的知識講授產(chǎn)生了高中物理知識比較枯燥的刻板印象，所以在學習過程中很難能夠主動觀察圖像信息，這不利于學生的空間思維能力的培養(yǎng)，那么教師為了更好地改變學生的學習現(xiàn)狀，可以根據(jù)課堂中展示的圖像信息為參照，只要遇到了圖像，就第一時間引導學生去找地圖中的三要素和一些細節(jié)問題，在學習全球氣候類型及其分布時，可以在觀察圖像的過程中帶領學生根據(jù)經(jīng)度和緯度分辨氣候類型，從而加深學生對于知識點的印象，也能夠讓學生形成條件反射[4]。通過對于圖像的分析，可以提高學生的圖像觀察能力，讓學生觀察圖像時能夠做到得心應手，那也就證明學生的讀圖、識圖能力有顯著進步，知識體系更加完整。這樣的過程有利于學生在獨立學習的過程中養(yǎng)成良好的習慣，從而提高學生的空間思維能力，靈活地將書本上的知識運用到實際生活中，讓學生能做到學以致用，提高學生分析問題和解決問題的能力。

結束語：

總而言之，教師在完成高中地理教學設計的過程中需要捅咕更加行之有效的教學方式來提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生能夠沉浸在地理學科的學習中，不斷積極探索，在學習中培養(yǎng)空間思維能力和分析能力，從而讓學生具備一定的地理知識儲備量，把這些知識靈活運用在實際生活之中，具備地理學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]何潔，鄧昊源，祁巖，吳剛.基于綜合思維素養(yǎng)的考生水平表現(xiàn)評價及其對地理教學的指導作用[J].考試研究，2017，13（1）：15-26.

[3]黃勇騰.基于地理實踐力培養(yǎng)的高中研學旅行校本課程資源開發(fā)與實施策略--以白云湖研學旅行校本課程開發(fā)與實施為例[J].中學課程輔導：教師通訊，2020（19）：26-27.

[4]劉寧坤，孫超.人教版新舊教材著力點的對比研究——以“交通運輸布局”為例[J].中學地理教學參考，2020（15）：29-32.