高云河

摘 ?要：隨著教育改革的發(fā)展，人本化管理成為當前學校管理的一個重要發(fā)展趨勢。人本化管理強調(diào)體現(xiàn)對人的關懷，尊重管理對象的意愿，充分激發(fā)師生的能動性，挖掘他們的潛在能力，要在尊重、理解、信任、寬容的基礎上實施管理。

關鍵詞：高中;學校管理;人本化

教育方面的改革，使教育培養(yǎng)綜合型人才深入了教育工作者的心中。為了教育出綜合性人才，教育管理也要作出相應的改變。人本化管理模式一出現(xiàn)，便受到了高中教育管理的重視。為了順應培養(yǎng)出綜合性人才這一標準，教師要依據(jù)學生表現(xiàn)出來的特點進行管理，在管理過程中融入人本化管理思路，突出人性化管理的特點，將學生放在管理模式的主體地位，時刻關注學生的心理、生理方面的特點，給予他們滿滿的關懷與愛，為他們的高中生活提供有力的保障。

一、高中學校管理中存在的問題

（一）管理方式不合理

高中學校因為教學環(huán)境，特點的不同，呈現(xiàn)出不同的管理方式，并且管理方式逐漸呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢。第一，有的學校采取封閉式的管理，所有學生均是住校生，出入沒有自由，這種管理方式在為學生提供了一個純粹的學習環(huán)境的同時，也給學生帶來了極大的心理壓力。第二，一些學校采取放任的管理方式，學生出入自由，這種管理方式在給予學生極大的自由權的同時，也體現(xiàn)了學校的管理方式存在很大的漏洞，對學生不負責任，不利于教學質(zhì)量的提高，導致學生的成績并不理想。

（二）學生的需求得不到滿足

學校的主體是學生，但在大多數(shù)學校，學生的需求都得不到一定的滿足，學生只能做被動接受的一方，沒有機會參與到學校的管理中去。高中學校的學生只能夠接受教師與管理人員所做的規(guī)定，沒有提出要求的權利，在管理的過程中學生的很多合理需求被學校管理方面所忽視，這種管理方式使得學校的管理成為紙上談兵，不具有實際的效應。

二、高中學校人本化管理模式探究

（一）以生為本，建立并完善學校管理制度

隨著我國教育改革的不斷深化，學生在教育過程中的主體地位越來越受重視。要想在高中學校推廣人本管理理念，就要始終堅持以學生為中心，立足于學校管理實際，建立一套行之有效的高中學校管理制度，在尊重傳統(tǒng)教學工作具備的教學價值的同時，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學生基礎知識水平與核心素養(yǎng)的提升。人本原則下，高中學校管理要充分重視班主任與學科教師的有效配合，使二者齊心協(xié)力地組織教學活動，充分激發(fā)學生的自主管理意識，為學生的未來發(fā)展打好基礎。為了確保管理制度得到落實，為人本管理提供堅實的制度保障，在制度的制定過程中，高中學校要充分征求學生和教師的意見，最大限度地保障制度的科學性與可行性。

（二）尊重教師，給予教師發(fā)揮的空間

要想切實貫徹“以人為本”的管理理念，管理者應突出教學管理工作中教師的主體地位，教師的工作內(nèi)容不能僅是簡單地完成教學任務，應給予教師在教學管理中更多的發(fā)揮空間，為此管理者應做好如下方面：一是，讓教師根據(jù)自身實際情況及所帶學生的具體實情，在教學目標的基礎上自主安排教學，在日常教學中給予教師更多的權力，不能統(tǒng)一標準。因為，在日常學習中與學生接觸最多的就是教師，教師不僅清楚教學中的重點、難點，也最明白學生的真正需求。所以，要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)針對性地教學，學校應鼓勵教師自主安排教學，這也是以學生為中心的具體表現(xiàn)。二是，須注重教師的自我發(fā)展。對學校長遠發(fā)展而言，教師的自我發(fā)展有著重要意義。并且，注重教師的繼續(xù)教育，既有助于教師工作熱情的有效激發(fā)，又是“以人為本”理念的具體體現(xiàn)。

（三）關注差異，開展個性化的教學管理

人本管理所指的是以人為本。在學校管理過程中，一個學校包括幾百位老師、學生，而他們在性格、思想等多個方面都存在較大的差異。就學生管理而言，這種差異性意味著同樣的管理形式對于不同的學生會產(chǎn)生不一樣的效果，而統(tǒng)一的管理方法無法達到預期的管理成效。針對這樣的學生管理實際情況，教師在進行班級管理工作是一定要尊重學生的個性化差異，明確每位學生的獨特性與特殊性，充分尊重學生的個性化發(fā)展。教師在開展對學生的管理工作前，要對學生進行一系列的調(diào)查，了解學生的心理與行為等等，做到具體問題具體進行分析，針對于不同的學生采取不同的管理形式，進而達成學生的個性化發(fā)展。教師開展對學生的個性化教育，強調(diào)教師在管理過程中不要將成績作為評價學生的唯一標準，而是要對學生的綜合情況進行考慮、分析，找到學生存在的閃光點。特別是對于學習成績不佳的學生，教師要努力發(fā)現(xiàn)學生存在的其他優(yōu)質(zhì)特征，對學生進行激勵與肯定，進而培養(yǎng)學生的自信心，不斷的向更好的自己前進。

（四）氛圍渲染，構建以人為本的校園文化

“以人為本”的校園文化建設應當是把育人環(huán)境的營造與學校文化底蘊的挖掘結合起來，用學校豐富的文化資源優(yōu)化學生“植根”的土壤。良好的校園環(huán)境主要體現(xiàn)在軟件與硬件兩個方面。優(yōu)雅的教學環(huán)境、先進的教學設施等硬件設施能為學生的學習提供最好的教學保障。而教師的專業(yè)知識水平及教學態(tài)度，學校的人文環(huán)境及良好的學習氛圍、校風與校紀，是學生得以發(fā)展的基礎保障。許多案例告訴我們，教育是需要真愛的，學生只有在愛的環(huán)境里成長，才能健康和諧發(fā)展，為創(chuàng)造幸福人生奠基。

結語

高中教學管理涉及多個環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，需要管理人員與全校師生進行深入配合，在共同努力下營造出陽光向上的教學管理氣氛，將以往的教學理念做到極大程度的轉(zhuǎn)變，使各項管理彰顯出靈活性，展現(xiàn)出極強的生命力，在相應程度上提升了高中教育教學的整體質(zhì)量。在實踐中，學校秉承著“以人為本”的先進理念，謹遵堅持不懈的原則，彰顯以人為本視域下的高中教學管理的實效性。

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