趙麗娟

[摘要]隨著我國經(jīng)濟、文化的高速發(fā)展，特別是教育體制變革的深入，高校教育必須適應時代的發(fā)展，實現(xiàn)高校教育管理的人本化。面對我國高校教育管理存在人本化缺失的現(xiàn)狀，文章通過分析高校教育管理存在的問題，試圖找出教育管理中人本化缺失的原因，并提出了實現(xiàn)高校教育管理人本化的實踐構想，以期有助于我國高校教育管理人本化的盡快實現(xiàn)。

[關鍵詞]人本化；人本主義；高校教育管理

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.212

人本化的高校教育管理，即在高校教育管理中要“以人為本”，重視人的需求，尊重人的個性，滿足人的需要，充分發(fā)揮人的主觀能動性，實現(xiàn)學校與師生的共同發(fā)展，最終達到自我管理。高校教育管理的人本化是知識經(jīng)濟時代發(fā)展的要求，也是高校教育管理實踐的必然要求，它有利于解決傳統(tǒng)高等教育的弊端，有利于人才的培養(yǎng)和高校教育目標的達成。

1高校教育管理存在問題分析

人本主義已經(jīng)在我國高校教育管理中有了一定的嘗試和實踐，并取得了較大的成果。然而，我國高校教育管理中仍存在很多非人本化的問題。文章主要從教育管理人員、教師管理、學生管理三個方面來闡述現(xiàn)階段高校教育管理中存在的問題。

1.1高校教育管理人員自身缺乏人本化意識高校教育管理是否能達到預定的目標很大程度上取決于高校教育管理人員本身的能力素質(zhì)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國高校中很多教育管理人員的教育理念較為陳舊，采用傳統(tǒng)的行政化的管理方式來開展教育管理工作。在教育管理工作中，過分強調(diào)教師的作用，而忽視了學生的需要和感受。在管理方式上，往往采用職權分明的官僚體制管理方式，過于注重管理的效率，而忽視了管理的目的，缺乏人本化的意識，不利于高校教育目標的達成。

1.2高校教師管理中缺乏人本化

教師是高校教育中的引導者，對于高校教育目標的實現(xiàn)具有重大的影響。然而，目前高校對于教師的管理方面存在著很多非人本化的狀況。主要分為兩個方面：一方面是在教學決策中教師缺乏自主權和參與權。很多高校在進行一些教學決策時，往往不會注重教師的意見。這就導致了教師在教學模式上的僵化和教學內(nèi)容上的單一，妨礙教師進行教學創(chuàng)新，也不利于提升教師的教學積極性。另一方面，對教師的評估缺乏人本化。大多數(shù)高校對教師的教學質(zhì)量、能力水平，甚至崗位晉升的評估都采用定量的評估方式，強調(diào)結果而不注重過程。例如教師的能力水平評估標準是采取教師發(fā)表論文的篇數(shù)決定的，要成為教授必須有規(guī)定的核心課題的研究等。這種評估方式忽視了教師在教學過程中的付出和努力，約束了教師教學過程中的創(chuàng)造性，妨礙了教師自我價值的實現(xiàn)，并不利于提升教師的教學積極性。

1.3高校學生管理中缺乏人本化

高校學生是高校教育的主體和主要對象，然而，很多高校對學生的管理缺乏人本化，忽視了學生的需求和想法。具體分為三個方面：一是學生缺乏自主權。很多高校目前還是采取傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，學生學習的絕大部分內(nèi)容都是按規(guī)定的標準課程進行，學生很難按照自己的興趣和愛好進行選擇和學習，從而不利于發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性；二是專業(yè)設置過于狹窄。受市場經(jīng)濟和就業(yè)形勢的影響，很多高校的專業(yè)設置越來越狹窄，雖然可以提高學生在某方面學習的深度，但會造成學生的視野狹窄，不利于培養(yǎng)全面性和綜合性的人才；三是對學生的評估方式缺乏人本化。絕大部分高校對學生的評估還是采用傳統(tǒng)應試教育的方式，以學生考試的分數(shù)作為學生能力、水平評價的標準，不能對學生的能力素質(zhì)進行客觀全面的評估，評估反饋也不利于學生的全面發(fā)展。這種評估方式使學生注重于理論的學習，忽視學生實操能力的提高，容易造成學生的眼高手低，也不利于提高學生的主觀能動性和學習積極性。

2高校教育管理人本化缺失的原因分析

針對高校教育管理人本化缺失的問題，文章對其原因進行了深入的分析。

2.1傳統(tǒng)教育觀念影響高校教育管理人本化

傳統(tǒng)教育觀念認為教師是教育的主體，教育要以教師為中心，采取灌輸式的方式進行教學，而學生只能被動地去學習和接受知識。在這種觀念的影響下，很多高校的決策層和教育管理人員把學生看作需要被改造的人，對他們的言行有著嚴格的可量化的要求，而忽略了學生自身的需求和想法。在傳統(tǒng)教育觀念下，教師變成了教育的工具，缺少自身的自主權和參與性，而學生成為了學習的機器，在學習中不能根據(jù)自己的個性和興趣選擇學習內(nèi)容和學習模式，挫傷了學生的學習積極性。應試教育是傳統(tǒng)教育理念的典型表現(xiàn)，在應試教育中，通常以考試成績決定學生的能力素質(zhì)，而這決定了學生在升學、就業(yè)中是否取得競爭優(yōu)勢。為了取得較高的分數(shù)，學生會注重統(tǒng)一編制的教材的學習，而忽視了其他方面的學習，甚至為了有更多的時間應付考試，會連自身原本的興趣都放棄掉。這對學生的全面發(fā)展十分不利。并且，應試教育以成績?yōu)閷颍雎粤藢W生品德的培養(yǎng)和人格的健全，對于學生自己和社會都有著不利的影響，而對于教師而言，對教師的評價也是來源于學生的成績，因此教師也只能嚴格按照教材來教學，抹殺了教師教學的創(chuàng)造性和積極性。

2.2行政管理機制影響高校教育管理人本化

長期以來，為了實現(xiàn)高校管理的高效率，教育管理一直采用組織結構清晰、權責分明的行政管理體制。在這種管理體制下，一方面是權利集中于高校決策層，而各部門各自為政，缺乏溝通，管理上以控制為主，缺乏人本化，而另一方面，采用這種古典科學主義的行政管理機制，學校為實現(xiàn)效率和秩序，教育制度會比較全面和可量化，并要求全體師生嚴格遵守，否則將面臨嚴厲的懲罰。這種過細過嚴的規(guī)章制度限制教師在教育工作中的創(chuàng)新，阻礙學生個性的發(fā)展，給教育目標的實現(xiàn)帶來負面影響。

2.3市場經(jīng)濟體制的負面因素影響高校教育人本化，主要表現(xiàn)為功利主義嚴重

自改革開放以來，市場經(jīng)濟給我國帶來了翻天覆地的變革，然而由于市場機制有著固有的缺陷，對我國高校教育管理人本化的構建帶來負面影響。在市場經(jīng)濟體制下，功利主義傾向嚴重，對我國的教育也產(chǎn)生了較大影響。首先在對學生的培養(yǎng)上，教育的目標轉向就業(yè)等現(xiàn)實的利益層面，重眼前利益而忽視了長遠利益，重現(xiàn)實追求而忽視對理想的追求。教育的目的和內(nèi)容總是和學生的職業(yè)前景聯(lián)系在一起，而不注重高校教育對學生思想、品德等精神層面的培養(yǎng)。在這種背景下，我國高校顯得急功近利，將重心放在學生的就業(yè)上，而忽視學生真正的需求和想法，也不注重學生精神層面的教育和培養(yǎng)，缺乏人本化。其次在對教師的評價上，功利主義傾向嚴重。教師的首要職責是教育和引導學生，教導學生的能力和教育質(zhì)量應該是評價教師優(yōu)秀與否的標準。然而，在功利主義影響下，學校和社會對教師的評價標準是教師是否有科研成果，是否出過核心期刊等因素，甚至這是部分教師晉升的必要條件。這就造成了教師在教育過程中逐漸浮躁，追名逐利，忽視教育質(zhì)量的提高和對學生需求的了解，同時也制約了教師教學水平的提高和精神層面的提升。

3實現(xiàn)高校教育管理人本化的實踐構想

3.1樹立“以人為本”的思想觀念

思想觀念的更新是高校教育管理人本化成功構建的基礎和前提條件，高校教育決策層和教育管理工作者要加強對人本化教育管理的認識，樹立“以人為本”的思想觀念。首先要強化教師的自主權和參與權。在學校進行重大事件和相關制度的決策時，多參考教師的建議和意見。同時，在教學方案的制訂上，多與教師溝通，并且給予教師充分的自主權，促進教師在教學過程中能充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)展出適合自身的教學特點，在提升教師教學的動力的同時也能提升教育的質(zhì)量。其次要重視高校學生的主體地位，充分尊重和理解學生的需要和想法，給予學生充分的自主權和選擇權，讓學生根據(jù)自己的個性和興趣愛好去選擇自己的學習內(nèi)容和學習模式，充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，使學生化被動學習為主動學習，實現(xiàn)學生的自我管理，從而有利于促進學生的全面發(fā)展。

3.2建立完善的人本化的教育管理體系

完善的教育管理體系是教育管理目標得以實現(xiàn)的重要條件。要實現(xiàn)高校教育管理的人本化，必須建立并完善人本化的教育管理體系。文章主要從高校教學的程序及計劃、實施、評估三個環(huán)節(jié)進行闡述。一是在教學計劃的制訂上，要注重學生的全面發(fā)展，以提升學生的綜合能力素質(zhì)為導向，而不是進行專才教育。同時，在計劃制訂過程中，要注重學生的真實需求，多開設學生感興趣的選修課程和能培養(yǎng)學生實踐能力的相關課程，以滿足不同學生的個性化需求。二是在教學過程中要堅持“以人為本”，給予教師充分的課堂自主權，鼓勵教師和學生在課堂上進行交流和互動，在課堂中創(chuàng)設出自由、平等的交流氛圍，提高師生雙方的創(chuàng)造力和積極性。三是在教育評估中要對評估體系進行變革。對學生而言，現(xiàn)階段學習成果的主要評估方式是應試考試。而要實現(xiàn)高校教育管理的人本化，必須要改變傳統(tǒng)應試教育模式，發(fā)展出能充分考查學生綜合能力素質(zhì)和真實學習情況的考試模式和考試內(nèi)容，并運用多樣性的考試手段提高學生對學習和考試的積極性。對教師來講，在教學評估和反饋中，要對評價體系進行革新，將量化評價和非量化評價結合起來，合理地設立各評價指標，使評價指標能充分反映出教師真實的教學情況和教學能力水平，盡量保證評估結果的準確性和真實性。

3.3建立人本化的高校教育管理制度

合理全面的教育管理制度是高校教育管理人本化的制度保證。要建立人本化的教育管理制度，首先在制定和修改教育管理制度時要充分重視教師和學生的建議和意見，并讓師生充分參與到制度的執(zhí)行中來，讓高校師生重視制度、理解制度，真正做到“以人為本”。其次要對學習制度進行革新，一方面是制定出有利于學生自主選擇學習內(nèi)容、學習模式以及授課教師的學習制度，充分尊重學生的自主選擇權，另一方面也要增加教師的自主權，讓教師在一定范圍內(nèi)能決定自身教學的內(nèi)容與方式，在提升教師創(chuàng)造力的同時也有利于提升教學質(zhì)量。

高校教育管理的人本化是時代發(fā)展的必然要求，同時也是我國素質(zhì)教育的必然要求。特別是隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，對于我國經(jīng)濟發(fā)展有著重大的意義。因此，我們要積極對人本化的高校管理進行積極 的探索與實踐，樹立人本化的思想觀念，建立人本化的教育體系和教學制度，加快高校教育管理人本化構建，盡快實現(xiàn)高校教育管理的人本化。

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