蔣炳武

摘? 要：筆者通過論述初中體育教學(xué)中存在的問題，指出在分層次教學(xué)中，教師要針對學(xué)生實際體育能力進行分層，同步發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng);將教學(xué)目標適當劃分，關(guān)注不同小組學(xué)生學(xué)習(xí)情況;分層教學(xué)要充分創(chuàng)設(shè)體育情境，讓學(xué)生在活動中進行互動探究，找到學(xué)習(xí)體育的興趣，提高集體主義精神，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中體育;應(yīng)用

【中圖分類號】G623.8? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0112-02

Research on the application of hierarchical teaching mode in junior middle school physical education teaching practice

JIANG Bingwu? ?（No.2 Middle School，Pucheng County，Nanping City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Through discussing the problems existing in junior high school physical education，the author points out that in the hierarchical teaching，teachers should carry out stratification according to students' actual sports ability and develop students' Sports literacy synchronously;divide teaching objectives appropriately and pay attention to the learning situation of different groups of students;stratified teaching should fully create sports situation，let students carry out interactive exploration in activities，and find out the learning sports Interest，improve the spirit of collectivism，so that students get comprehensive development.

【Keywords】Stratified teaching;Junior middle school physical education;Application

隨著初中體育新課程改革的發(fā)展，新課標對于初中體育教學(xué)提出了更高的要求，更加注重了學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如，體育情感與品質(zhì)、運動能力與習(xí)慣、健康知識與行為等。每個學(xué)生的身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)能力是不同的，教師如果在教學(xué)中一把抓，不進行明確的目標性教學(xué)，會導(dǎo)致班級學(xué)生綜合體育素養(yǎng)不全面，達不到教育統(tǒng)一性的要求。筆者通過論述初中體育教學(xué)現(xiàn)狀，指出分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用，希望對初中體育教學(xué)提供幫助。

1.初中體育教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)、學(xué)生興趣度有限

初中生年齡小，他們活潑愛動，很喜歡課外的活動，體育對他們來說是放松性的活動。我們發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)中教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，過程一般是教師統(tǒng)一演示動作、學(xué)生模仿、自由活動的過程，整個教學(xué)中教師以全班學(xué)生作為一個整體，沒有針對學(xué)生身體素質(zhì)和體育能力進行分組和分層次教學(xué)，教學(xué)效率不高，學(xué)生無法通過體育學(xué)到有價值的信息，興趣度不高。

（2）教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性不高

雖然體育在中考中占的比重已增加不少，但沒有對其很重視，導(dǎo)致教學(xué)方法長期比較單調(diào)，游戲化、活動化、團隊化教學(xué)活動甚少，不能利用學(xué)生感興趣的話題進行體育活動的延伸教學(xué)。一些關(guān)注不同學(xué)情的分層教學(xué)中，教師也只是簡單的將學(xué)生隨機分組，比如，在籃球教學(xué)中，為了讓學(xué)生達到好的訓(xùn)練效果，教師錯誤的認為個頭矮的學(xué)生還不適合高強度的籃球訓(xùn)練，將其安排了能力較弱的一組，無法從他們的潛力來進行挖掘。

（3）分層教學(xué)缺少日常生活化內(nèi)容

體育素材來源于實踐，最終也要服務(wù)于實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中教師很少將課堂內(nèi)容進行生活化的延伸，只是按照體育教學(xué)目標進行教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生體育情感和競爭精神，這樣是不利于學(xué)生體育核心素養(yǎng)提升的。比如，在教學(xué)足球時，教師在將學(xué)生分組后，進行演示性教學(xué)，而沒有從足球運動的發(fā)展以及國家對青少年足球運動的重要性進行說明，導(dǎo)致學(xué)生對于足球的了解少，只是從運動技能上提高自己，意識過于單一。

2.體育教學(xué)實踐中如何進行分層次教學(xué)

（1）針對學(xué)生實際體育能力進行分層

學(xué)生之間存在個體的差異，每個人的體育能力不同，教師在體育教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、體能、性格和學(xué)習(xí)能力進行分組教學(xué)。在具體的實施中，教師可以通過現(xiàn)場的測評和調(diào)查問卷，對學(xué)生體能和非體能方面差異性進行測試分析，根據(jù)體育教學(xué)實際需要，基于發(fā)展所有學(xué)生體育意識為出發(fā)點，將其分為高、中、低三個層次。不同的層次學(xué)生教授不同的體育內(nèi)容、安排不同體育活動、給出不同的評價方式，讓每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，補強自己的不足，針對性的加強自己體育能力。在分層教學(xué)中，教師要充分將課堂交給學(xué)生，在演示完基本動作后，要讓他們通過互動性的學(xué)習(xí)，了解體育精神，學(xué)會互助互幫，注意體諒他人，養(yǎng)成體育情感和品質(zhì)，發(fā)展體育素養(yǎng)。

（2）對教學(xué)目標進行分層

傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標都是基于全體學(xué)生制定的，教學(xué)目標雖然具體明確，但是往往無法提現(xiàn)在每個學(xué)生身上。對教學(xué)目標進行分層，既要照顧到學(xué)生差異，也要考慮學(xué)生全面發(fā)展，同時教學(xué)目標要具有挑戰(zhàn)性，要設(shè)置具體的考核方法，讓學(xué)生在體育中具備一定的拼搏精神。在不同層次的小組學(xué)生中，可以對教學(xué)目標進行細致化的設(shè)置，比如，技能深度、廣度、運動能力、團隊互動性、新知識接受能力等，從多個方面實施評價。分層的教學(xué)目標要與體育課程同步，達到最基礎(chǔ)的課程教學(xué)要求，做到底層學(xué)生掌握基礎(chǔ)、中層學(xué)生能夠應(yīng)用、高層學(xué)生能夠自主練習(xí)的目的，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂效率。

（3）分層教學(xué)要充分創(chuàng)設(shè)體育情境

在分層教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生特點，努力將一些情境化的內(nèi)容融入體育教學(xué)中，提高小組學(xué)生的參與性，找到體育學(xué)習(xí)的興趣。比如，在籃球教學(xué)中，教師在講授完籃球運動要領(lǐng)后，可以將學(xué)生按照練習(xí)情況進行分組，讓小組學(xué)生排成縱隊，進行帶球運動三步上籃，看哪個小組的學(xué)生完成的最快、上籃動作最標準，這樣的教學(xué)過程讓課堂氣氛更加活躍，組員為了集體榮譽盡量的規(guī)范好動作，認真聽取教師的指導(dǎo)，體育課堂效率比以前提高了很多。教師也可以讓不同層次小組內(nèi)學(xué)生進行體育活動的創(chuàng)新設(shè)計，融入一些故事化和游戲化內(nèi)容，將一些傳統(tǒng)項目變得趣味性十足，發(fā)展學(xué)生的體育思維能力。相信體育教師創(chuàng)設(shè)的具體情景、安排的具體內(nèi)容會對學(xué)生的知識理解和技能掌握提供良好的幫助，發(fā)揮積極的影響，讓更多的學(xué)生跟隨著教師的腳步進行積極的學(xué)習(xí)活動。

（4）加強師生之間的交流互動以提高分層教學(xué)的運用效率

在體育教學(xué)的整體進程之中，師生之間的交流互動是極其重要的。它是課堂教學(xué)效率的保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保證。體育教師和學(xué)生之間的關(guān)系不應(yīng)當是割裂的，不應(yīng)當是矛盾的，而應(yīng)當是互利共生和諧共榮的。因此，加強師生間的交流互動就顯得尤為重要。例如，一些體育教師在進行和乒乓球有關(guān)的具體知識講解的過程之中，往往會進行相應(yīng)的動作示范，帶領(lǐng)同學(xué)們一同去做。體育教師選擇將學(xué)生劃分成相應(yīng)的層次，分別開展相應(yīng)的動作示范。訓(xùn)練的過程之中對于乒乓球的發(fā)球方式、切球方式，以及相應(yīng)的標準動作進行展示，并且教師往往去親自觀看同學(xué)們的動作是否標準、是否規(guī)范，給予親切友好的指導(dǎo)，同時也鼓勵同學(xué)們暢所欲言，說出自己在學(xué)習(xí)過程中的一些具體的疑問，進行相應(yīng)的交流活動。極大的提高了整體的教學(xué)效率，也促進了分層教學(xué)的運用。

（5）構(gòu)建行之有效的體育教學(xué)評價體制

我們在進行分層教學(xué)法運用的過程之中，需要對于分層教學(xué)法的實際運用成果進行相應(yīng)的評估，需要對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師的教學(xué)表現(xiàn)都要進行相應(yīng)的評價，才能更好地提高學(xué)生的積極性，保證教師的教學(xué)效率。因此，構(gòu)建這樣行之有效的體育教學(xué)評價體制就顯得尤為重要。例如，一些體育教師在開展體育教學(xué)活動的過程之中，往往運用現(xiàn)成的學(xué)生小組開展相關(guān)的教學(xué)評價活動。分層教學(xué)法所劃分的學(xué)生層次就是進行教學(xué)評價的單元。教師鼓勵學(xué)生和學(xué)生之間開展互相評價，學(xué)生自己要進行自我評價和自我批評。同時體育教師還組織學(xué)生對于自己的實際教學(xué)行為和教學(xué)效果進行相應(yīng)的評估和評價。在課堂之上，體育教師對于各個層次學(xué)生的具體表現(xiàn)情況進行相應(yīng)的總結(jié)，對于表現(xiàn)優(yōu)異者則給予及時的獎勵，對于表現(xiàn)差強人意的學(xué)生則給予相應(yīng)的鼓勵，為分層教學(xué)法的積極運用奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，當前初中體育教學(xué)中存在的問題還是很多的，主要與教學(xué)模式單一、教學(xué)手段不夠豐富化、生活化教學(xué)內(nèi)容太少有關(guān)。下一步，在分層體育教學(xué)中，教師要針對學(xué)生體育能力、愛好等進行分組，充分挖掘?qū)W生身上體育優(yōu)點，對教學(xué)目標分層，目標更加細致化，提高每個學(xué)生體育競爭能力，創(chuàng)設(shè)一定的體育情境，提高學(xué)生集體主義精神，提高他們的社會實踐能力，達到體育教學(xué)要求。

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