楊冬順

摘? 要：小學數(shù)學課堂教學過程實際上是教師與學生之間一種相互的信息交流的過程，是一種教師為實現(xiàn)教學目標而進行的教學信息控制過程。它是由幾個要素共同構(gòu)成的：語言信息、動作信息、方法信息、情感信息。本文旨在探討在小學數(shù)學課堂教學中，如何通過激發(fā)學生的積極學習情感、消除學生不良的學習情感從而達到自如調(diào)控課堂、提高教學效率的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學效率;情感因素

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0104-02

How to use emotion to promote teaching and improve efficiency in mathematics classroom

YANG Dongshun? （Zhangtang Central Primary School，Dongshan County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】The process of primary school mathematics classroom teaching is actually a process of mutual information exchange between teachers and students. It is a process of teaching information control for teachers to achieve teaching objectives. It is composed of several elements： language information，action information，method information and emotional information. This paper aims to explore how to stimulate students' positive learning emotions and eliminate students' bad learning emotions in primary school mathematics classroom teaching，so as to achieve free control of the classroom and improve teaching efficiency.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching efficiency;Emotional factors

對于小學數(shù)學課堂教學而言，其課堂教學過程實際上是教師與學生之間一種相互的信息交流的過程，是一種教師為實現(xiàn)教學目標而進行的教學信息控制過程。如果我們對課堂教學信息系統(tǒng)進行分析，我們就可以發(fā)現(xiàn)，它是由四個要素共同構(gòu)成的：一是語言信息;二是動作信息;三是方法信息;四是情感信息?？疾鞂嶋H數(shù)學課堂教學，我們常常會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：一些教師在課前備課時能做到對教材深入研究，各個教學環(huán)節(jié)也都進行了精心的設計;在課堂授課時也能認真落實教學設計，講課時講得頭頭是道，一點兒也不會“走板”;課堂教學結(jié)束后教師是自我感覺效果良好、順利完成教學任務，但可以發(fā)現(xiàn)許多學生在課堂學習過程中是提不起興趣學習效果欠佳。

用信息論深入考究上述情況，我們可以得到形成因素：這是由于在課堂教學過程中，教師雖然注意到語言、動作和方法等方面的信息，卻忽視了情感信息所導致的結(jié)果。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，如何通過激發(fā)學生的積極學習情感、消除學生不良的學習情感從而達到自如調(diào)控課堂、提高教學效率就是小學數(shù)學教師一個值得深入研究的問題。

1.巧設情境，激發(fā)學習激情

心理學家告訴我們，當一個人的神經(jīng)細胞感受到外界豐富多彩的情感信息的刺激時，會產(chǎn)生一種使他的神經(jīng)細胞處于高度興奮的狀態(tài)。而如果當一個人的神經(jīng)細胞處于高度的興奮狀態(tài)時，外界所輸入的信息在神經(jīng)纖維通道中的傳遞就可以達到最快、最佳的狀態(tài)。對一個學習者來說，如果能在神經(jīng)細胞達到最興奮的狀態(tài)時進行學習也就可以讓學習的效果達到最顛峰的狀態(tài)。所以我們在數(shù)學課堂教學中就要特別注意：做為一個數(shù)學教師，如何通過創(chuàng)設巧妙的情境，讓知識變成豐富多彩的情感信息激發(fā)學生的學習激情，從而達到最佳的課堂教學效果。

比如，在教學《三角形內(nèi)角和》一課時，我先讓學生任意畫出大小形狀不同的三角形，并講出其中兩個角的度數(shù)。在學生說出兩個角的度數(shù)后，教師隨口就說出第三個角的度數(shù)并讓學生測量驗證。當學生看到自己所畫三角形教師連看都不用看就可以隨口說出第三個角的準確度數(shù)時都很驚奇，覺得教師是不是具有“未卜先知”的能力。每個人的興趣大增，每個人都躍躍欲試，都想讓教師教給自己這種“未卜先知”的方法。教師的這種方法有效刺激起參與學習的學生腦中有關(guān)的神經(jīng)細胞，讓主管學習的腦神經(jīng)細胞產(chǎn)生高度的興奮，在這種狀態(tài)下，人體神經(jīng)纖維的傳輸狀態(tài)也達到最佳，從而極大地激發(fā)了學生強烈的學習欲望，讓學生自然而然地進入了教師預定的教學情境，滿懷激情地進入了新課的學習。

2.引導學生積極參與，維系最佳心理狀態(tài)

在激發(fā)學生強烈的學習欲望、建構(gòu)起學生最佳學習心理結(jié)構(gòu)之后，如何維系學生這種良好狀態(tài)，就決定了學生對新課學習掌握的效果，也就決定了我們課堂授課效果。對此，我認為最重要的就是給予學生參與課堂學習的機會。小學生具有好奇、好問、好學、好動等心理特點，我們應當最大限度地引導學生參與到課堂學習中，要鼓勵、激發(fā)學生的成就意識，讓他們的大腦始終處于積極的探索和思維的最佳狀態(tài)中，才能夠維系學生最佳的學習狀態(tài)，也才能夠達到我們想要達到的理想課堂教學效果。

有一個老師在教學“倒數(shù)”時，先出示一道題目：6/7×（ ）=5×（ ）=7/3×（ ）=1。當學生紛紛在本子上嘗試計算時，教師迅速用彩筆填出結(jié)果并發(fā)出挑戰(zhàn)：“平?？偸抢蠋煶鲱}目給大家做，現(xiàn)在誰能模仿上面的例題出幾道類似的題目考考老師？”出題目考老師這一做法引起了許多同學的興趣，很快就有一些同學躍躍欲試，上臺寫下了自己的題目。對于這些題目，教師在學生剛寫完時就馬上填下準確的答案。老師是怎么想的呢？他為什么能這么快得到準確的答案呢？這個問題又進一步激發(fā)了學生渴望求知的心理。此時教師再進行引導，讓學生在小組中通過計算、觀察、思考、討論，從而發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。通過這樣的學習，開始時就激發(fā)了學生濃厚的興趣，把學生推到主動探索解決問題的主體地位上，然后又讓學生在小組中進行學習，保證了每個學生對于課堂學習的參與，讓學生在輕松愉快的學習情境中認識了倒數(shù)并學到了求倒數(shù)的方法。在整個學習活動中，這個老師很好地利用積極情感激發(fā)調(diào)動起學生參與學習的興趣，有意識并有效果地促進、形成學生積極的參與學習活動態(tài)勢，使學生的注意力、記憶、思維等心理活動達到合一的狀態(tài)，維系了學生最佳心理狀態(tài)的延續(xù)與發(fā)展。

3.豐富教學方法，提升情感體驗

數(shù)學知識來源與對生活知識的高度抽象化，這常常造成學生學習時體會不到數(shù)學的“美”。因此，在數(shù)學課堂教學中，還要求教師盡可能通過多樣化的教學方法，有效激發(fā)學生學習的積極情感，并有意識地引導、提升學生學習數(shù)學的情感體驗，不斷培養(yǎng)學生在學數(shù)學、用數(shù)學的過程中欣賞數(shù)學、享受數(shù)學。在長期的教學實踐中，我覺得有一些方法特別能激發(fā)學生積極的學習情感、提升對數(shù)學的情感體驗。

（1）故事情境法

新課程特別強調(diào)對情境的創(chuàng)設，這是非常符合小學生的心理認知特點。雖然現(xiàn)行的部編教材很注重情境的設計，但基于學生的生活實際，教材中所創(chuàng)設的問題情境有些并不能很好地激發(fā)學生的學習欲望。此時，教師如果注意把數(shù)學問題、數(shù)學知識有機地融合到學生感興趣的故事情境中，就可以極大地激發(fā)學生學習的興趣（尤其對于低中年級的學生效果更好），讓學生在“樂中學”。例如，在教學二年級上冊《加減混合運算》（部編版小學數(shù)學二年級上冊第28頁例三、例四）時，考慮到農(nóng)村的學生比較缺乏乘坐公交車的經(jīng)驗，教材中原有的乘坐公交車的故事情境對他們比較缺乏吸引力，我把該問題情境改為：一片樹林原來有67棵，光頭強偷砍了25棵后，被熊大、熊二抓住了，罰它又種了28棵。這片樹林現(xiàn)在有多少棵？由于光頭強、熊大、熊二都是孩子們熟悉也感興趣的動漫人物，所以孩子們很容易就進入到較好的學習狀態(tài)。同時我把后面的相關(guān)練習題也都以相關(guān)動漫人物和森林背景進行設計，使得整節(jié)課孩子們的興趣都非常高漲，教學效果非常好。

（2）懸念激疑法

懸念和疑問是激發(fā)學習熱情的有效手段。課堂教學中，教師有意設置一些懸念，讓學生產(chǎn)生疑惑，加上教師有意識的引導，可以有效地引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習熱情。這樣，往往可以有效改變學生被動接收知識的舊貌，化學生被動學習為主動學習，達到良好的學習效果。例如，上文中所引的教學《三角形內(nèi)角和》和《倒數(shù)》的案例均屬于此。懸念設置于課始，可收盡快集中學生注意力、激發(fā)學生求知欲、順利切入新課教學的功效。懸念設置于課中，可達維系學習激情、深入學習新知的效果。懸念設置于課尾，可取“課停趣不?！?、聯(lián)系課內(nèi)外、引出下一回的無盡意味。

（3）比賽競爭法

小學生的好勝心理較強，比賽競爭是觸發(fā)他們產(chǎn)生學習激情的重要手段之一。在數(shù)學課堂教學中，我常用引導比賽的方法來組織教學，收到了良好的效果。例如，結(jié)合學習小組的建設，以小組為單位進行課堂紀律的評比，按小組所有人的課堂表現(xiàn)進行計分，每天評出最佳小組，每周累計評出周冠軍，每月評出月冠軍，每學期評出學期冠軍。這樣不但可以讓那些課堂表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生表現(xiàn)更加優(yōu)秀，更可以讓那些平常表現(xiàn)不好的學生提高自律或是在同小組其他人的監(jiān)督下表現(xiàn)更好。同樣的，結(jié)合學習小組建設以小組為單位進行學習成績比賽，也不但可以促使那些原本就成績優(yōu)秀的學生更加認真，還可以促進成績優(yōu)秀的同學幫助那些成績較差的同學，激發(fā)多數(shù)學生的學習激情，有效提高班級整體學習效益。

總之，在數(shù)學教學過程中，學生的情感、態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展并不是在學到一些具體的概念、法則、公式以后就能自然形成的，它應當貫穿于整個數(shù)學教學活動之中，它的實現(xiàn)需要日積月累?！稊?shù)學教師教學用書》（北師大版六年級上冊）指出：《新課程標準》在知識與技能、數(shù)學思考、解決問題領域的基礎上設立了情感與態(tài)度領域，明確提出情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展既不是與數(shù)學無關(guān)的教育目標，也不是數(shù)學知識教學的‘副產(chǎn)品，其本身就是數(shù)學教育的重要目標。因此，我們數(shù)學老師在課堂教學中，要充分發(fā)揮情感信息的要素功能，對課堂教學施加合理的情感調(diào)控，把情感、語言、動作、方法等信息協(xié)調(diào)優(yōu)化使用，從而獲取數(shù)學課堂教學的高質(zhì)量、高效率。