朱衛(wèi)興

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式被廣泛運(yùn)用于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率中，使學(xué)生在思維發(fā)展水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力方面都能得到有效開發(fā)，充分照顧學(xué)生的差異性，便于教師因材施教，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，教師需重視分層教學(xué)的運(yùn)用，使其在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率

所謂分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生擁有的不同潛力傾向和不同的知識(shí)能力水平，將學(xué)生分為幾組，各組水平相當(dāng)，教師對(duì)每一組進(jìn)行教學(xué)。在分組情況下，教師可根據(jù)不同群體學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的效果，將分層教學(xué)的教學(xué)效果達(dá)到最大化、最優(yōu)化，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力水平，最終使學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，學(xué)校教育機(jī)構(gòu)以及教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的重視，在因材施教的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的具體應(yīng)用形式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以班級(jí)為單位，教師對(duì)每一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，保證在班級(jí)范圍內(nèi)每一個(gè)學(xué)生接受到同樣的教育，然而這無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)體的需要。學(xué)生作為個(gè)體，存在差異性，集體式教學(xué)難以滿足個(gè)體實(shí)際學(xué)習(xí)情況的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生要跟上老師的教學(xué)節(jié)奏會(huì)相對(duì)吃力，從而使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。然而，對(duì)于一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們較為輕松地學(xué)習(xí)課本知識(shí)并且不滿足于教師當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生潛能得不到有效開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒[1]。這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)效果差、學(xué)生成績(jī)無(wú)法有效提高。而分層教學(xué)依據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行科學(xué)分層，再有針對(duì)性地對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，保證每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，促進(jìn)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)模式

班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)模式是指教師在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力等情況后，依據(jù)學(xué)生具體情況將學(xué)生進(jìn)行分層，從而保證分層的科學(xué)性和合理性。此種分層打破了往常以班級(jí)為單位的教學(xué)模式，教學(xué)對(duì)象從班級(jí)轉(zhuǎn)換成了每一層的學(xué)生。教學(xué)對(duì)象的細(xì)化使得教師能夠制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠收獲在學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生能夠增強(qiáng)信心，提升學(xué)習(xí)的積極性。班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)模式能夠最大化提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得班級(jí)氛圍變得活躍，引導(dǎo)每一層次學(xué)生互相之間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)效果。

2.隱性分層教學(xué)模式

隱形分層教學(xué)模式以搭檔式分組為特點(diǎn)，它依據(jù)學(xué)生的個(gè)人性格特點(diǎn)以及潛在能力進(jìn)行分組，旨讓讓活潑好動(dòng)的學(xué)生與性格相對(duì)慢熱的學(xué)生之間相互匹配搭檔，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙方水平共同提高。

二、在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.充分實(shí)現(xiàn)因材施教

考慮到學(xué)生存在的個(gè)體差異，分層教學(xué)模式以因材施教思想為指導(dǎo)思想進(jìn)行的全方位教學(xué)。在分層教學(xué)模式下，教師可以依據(jù)學(xué)生的具體情況指定具體不同的有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而使每個(gè)學(xué)生都能獲得最適合自身的教學(xué)服務(wù)，從而推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

2.推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

分層教學(xué)模式需要教師充分了解學(xué)生的具體情況并且學(xué)會(huì)站在學(xué)生立場(chǎng)上思考問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方式，讓教學(xué)刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的具體應(yīng)用

1.尊重學(xué)生差異，科學(xué)分層管理

要想充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的最大化效果，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和了解。并在此基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的差異性，將其合理分為三種層次，即A層、B層和C層學(xué)生。A層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固，且思維能力較好，成績(jī)相較優(yōu)秀;B層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)能力一般，成績(jī)趨于中等水平;C層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)積極性低下，成績(jī)趨于中下水平或較差水平。基于此教師就可合理安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可安排一個(gè)A層次與兩個(gè)B層次的帶動(dòng)一個(gè)C層次的學(xué)生，通過(guò)影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)讓A層次的學(xué)生與B層次的學(xué)生帶動(dòng)C層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多向交流與互動(dòng)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相互影響，互助共進(jìn)。

2.為學(xué)生制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式以及認(rèn)知水平都參差不齊，在為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能“一刀切”。要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，且為其制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要設(shè)置略高一些的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)性的同時(shí)又不讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置還要層層遞進(jìn)，一步一步誘導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生進(jìn)行搭檔分組或是班級(jí)內(nèi)部分層，從而制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，并更改相應(yīng)的教學(xué)方式等，該模式能夠充分實(shí)現(xiàn)因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑英.論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)[J].中華少年，2019（14）：36.

[2]劉佳玲.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法實(shí)施策略探討[J].新課程研究（上旬），2019（7）：98-99.

編輯 馮志強(qiáng)