劉仙芹

摘 要：落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這其中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展至關(guān)重要。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字和推敲語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中逐步提升自己的言語(yǔ)表達(dá)能力。比較推敲、輻射理解、矛盾探究、畫面拓展、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)策略，極大程度豐富了學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，有效提升了語(yǔ)用品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用;言語(yǔ)實(shí)踐;語(yǔ)用品質(zhì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！庇纱苏Z(yǔ)用教學(xué)得到了廣泛關(guān)注，改變傳統(tǒng)的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向語(yǔ)言學(xué)習(xí)，成為一線教師的共識(shí)?？v觀當(dāng)下某些課堂，看似進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，但文本的言語(yǔ)沒(méi)有增值，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有提升，這種流于形式的教學(xué)極易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。如何落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，有效開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)，教師的語(yǔ)用品質(zhì)意識(shí)起著至關(guān)重要的作用。在言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中，教師要摸索出相應(yīng)的行之有效的策略，將語(yǔ)用體驗(yàn)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

一、比較推敲，觸摸語(yǔ)言的溫度

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，為了體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確的表達(dá)效果，常常運(yùn)用比較推敲這一策略，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生比較揣摩，欣賞語(yǔ)言，培養(yǎng)良好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)大有益處。

如《自然之道》一文結(jié)尾，向?qū)Оl(fā)出的“悲嘆”，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“悲嘆”一詞的真正內(nèi)涵？教師可運(yùn)用比較法，讓學(xué)生抓住“感嘆”和“悲嘆”這兩個(gè)詞進(jìn)行比較，哪一個(gè)詞更能表達(dá)向?qū)Т丝痰男那?？教師還可將其復(fù)雜的內(nèi)心世界進(jìn)行梳理：既是悲嘆，為何而悲？有的說(shuō)為死去的海龜而悲，那么就請(qǐng)讀出向?qū)У碾y過(guò);有的說(shuō)為大家沒(méi)有遵守自然之道而悲，那么帶著后悔的心情讀一讀;還有的為向?qū)ё约寒?dāng)初沒(méi)有極力說(shuō)服大家而悲，那么請(qǐng)把向?qū)У膬?nèi)疚讀出來(lái)。這樣的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生真正觸摸詞語(yǔ)的溫度，學(xué)生帶著獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)讀句子，既豐富了自己的言語(yǔ)體驗(yàn)，也實(shí)現(xiàn)文本向自我的二次飛躍。

還有《驚弓之鳥》一文，文中有這樣一句話“更贏并不取箭，他一聲響，那大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)?！苯處熞o抓句中的兩個(gè)“直”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、揣摩發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的不同內(nèi)涵。第一個(gè)“直”是“一個(gè)勁兒地”的意思，意在突出大雁受到驚嚇后的慌亂;第二個(gè)“直”是“垂直”的意思，意在突出大雁因傷口裂開(kāi)導(dǎo)致從高空落下速度之快。通過(guò)推敲吟味，讓學(xué)生體會(huì)同一語(yǔ)境語(yǔ)言表達(dá)的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

二、矛盾探究，洞穿語(yǔ)言的深度

只有建立在“深度”之上的課堂才可能持久，才給生命以底氣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注文本中的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生體味作者獨(dú)具匠心的表達(dá)，促使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向深度。

例如《竊讀記》一文以“竊”為題眼，寫出了作者童年時(shí)代“竊讀”的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味，這其中“快樂(lè)”與“懼怕”的交織雖然充滿著矛盾對(duì)立，但卻表達(dá)了真實(shí)的感受。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“快樂(lè)”與“懼怕”這一矛盾面展開(kāi)學(xué)習(xí)，思考“我”為什么“快樂(lè)”，又為什么“懼怕”，結(jié)合文中相關(guān)的心理描寫語(yǔ)句，一步一步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。如遇到傾盆大雨，表面上皺著眉頭，心里卻高興萬(wàn)分，希望雨下得再大些;腳站得有些麻木，我卻渾身輕松等描寫，引導(dǎo)學(xué)生明白這些描寫看似不符常理，自相矛盾，實(shí)則是懼怕卻快樂(lè)著的情感交織，強(qiáng)烈的對(duì)比和豐富的心理層次，目的在于展現(xiàn)“我”讀書的欲望之強(qiáng)烈，以及孩子氣十足。

還有《鄉(xiāng)下人家》一文，關(guān)于門前的場(chǎng)地上種的幾株花，作者是這樣描述的：“樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光?！焙茱@然，這個(gè)句子中的“樸素”和“華麗”是一對(duì)反義詞，教師要引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，去文本中發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的意圖。說(shuō)其“樸素”，因花的品種普通得很，芍藥、雞冠花等花名大家都很熟悉，還有花的位置，在墻角院落，花的生長(zhǎng)，無(wú)須精心照料，這些描寫都直指“樸素”。說(shuō)其“華麗”，因?yàn)榛ǖ纳拭髌G，依著時(shí)令、順序開(kāi)放，一點(diǎn)也不遜色于其他名貴花卉，能成為鄉(xiāng)下人家的一道風(fēng)景。這一番解讀，從兩個(gè)反義詞的矛盾處展現(xiàn)語(yǔ)言的張力，展現(xiàn)鄉(xiāng)下人家平凡中展現(xiàn)的獨(dú)特之美，足見(jiàn)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。這樣的矛盾探究學(xué)習(xí)，必將在學(xué)生的心湖蕩起漣漪，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。

三、輻射理解，鮮活語(yǔ)言的形象

在詞語(yǔ)教學(xué)中，單純、孤立地理解一個(gè)詞，帶給學(xué)生的體驗(yàn)是單調(diào)乏味的，如果能巧妙地進(jìn)行以點(diǎn)帶面的輻射理解，效果就大不一樣了。

如《尊嚴(yán)》一課，在理解“逃難”一詞時(shí)，僅僅從字面上理解“為了避免一些災(zāi)害，而逃走到別處去?！笔遣粔虻模?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)離學(xué)生的生活體驗(yàn)相對(duì)遙遠(yuǎn)，如果沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)其含意，它只是一個(gè)枯燥的詞語(yǔ)，而巧妙發(fā)揮輻射，則能讓詞語(yǔ)在學(xué)生腦海里鮮活起來(lái)。教師可進(jìn)一步追問(wèn)：你還從文中哪些詞語(yǔ)讀懂了“逃難”？讓學(xué)生自己深入文中尋找，抓住“面黃肌瘦”“骨瘦如柴”等外貌描寫的詞感受逃難人的個(gè)體印象;抓住“狼吞虎咽”這一動(dòng)作描寫的詞語(yǔ)體會(huì)逃難人的饑寒交迫;從語(yǔ)言“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有”中明晰逃難人的窮困潦倒。通過(guò)文本輻射，品讀詞語(yǔ)，提升了學(xué)生對(duì)逃難人的感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中鮮活了逃難人的形象，也將為下文體會(huì)人物情感打下基礎(chǔ)。

葉嘉瑩教授說(shuō)過(guò)：不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題，還能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到“感發(fā)”。當(dāng)文本無(wú)法達(dá)到這一目的時(shí)，課外延伸尤為必要。

如《秋天的懷念》一文，一句“好好兒活”，涵蓋多么感人的真情：母親以自己悲苦的余剩不多的日子教給高位截癱的兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。因此教學(xué)這一課時(shí)教師要緊扣“好好兒活”這一關(guān)鍵展開(kāi)。為了幫助學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和真摯情感，領(lǐng)會(huì)這句話對(duì)作者后半生的重要意義，教師可以結(jié)合作者《我與地壇》《病隙碎筆》中的一些感人片段，引導(dǎo)學(xué)生品讀。通過(guò)課內(nèi)外的文字輻射理解，降低了學(xué)習(xí)難度，鮮活了語(yǔ)言形象，也升華了人物情感。

四、畫面拓展，體味語(yǔ)言的美感

語(yǔ)言的美感和表達(dá)效果，往往離不開(kāi)一些具體形式，有的采用特殊句式，有的采用修辭手法，都賦予句子靈動(dòng)，也讓語(yǔ)言的形象呼之欲出。

如《翠鳥》一文，教師在教學(xué)中一般都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住翠鳥的動(dòng)詞體會(huì)翠鳥捕魚速度極快。如果再自信品讀文字，不難發(fā)現(xiàn)為表達(dá)增色的不僅僅是動(dòng)詞的準(zhǔn)確，還有翠鳥捕魚的背景。作者借葦稈和水的轉(zhuǎn)瞬即逝的動(dòng)靜，襯托翠鳥捕魚之快，令人難以置信。正是運(yùn)用襯托的修辭手法，使一個(gè)看似普通的句子有了靈動(dòng)之美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，在腦海中定格捕魚的畫面，感受作者語(yǔ)言表達(dá)的形象，還可以趁熱打鐵，設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫作，學(xué)以致用。這樣以修辭方法的介入進(jìn)行畫面拓展，必將為語(yǔ)言表達(dá)增色。

再比如《魚游到了紙上》一文，通過(guò)一系列的外貌、動(dòng)作和神態(tài)描寫展現(xiàn)聾啞青年勤奮專注的形象，如果教學(xué)僅僅停留在對(duì)這些詞句的品讀是不夠的。舉一個(gè)例子——“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式，即發(fā)現(xiàn)句子的表達(dá)特點(diǎn)。讀一讀，想一想：哪些句子是作者看到的？哪些句子是作者想到的？如果刪掉想象的部分對(duì)比讀一讀，有什么不同？進(jìn)而領(lǐng)悟到把看到的和想到的相結(jié)合的寫法作用所在，在此基礎(chǔ)上結(jié)合以往的類似課文展開(kāi)，或者設(shè)計(jì)一些練習(xí)，教師提供看到的內(nèi)容，讓學(xué)生補(bǔ)充想到的內(nèi)容，這樣系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)畫面體味語(yǔ)言的美感，內(nèi)化言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)語(yǔ)言的建構(gòu)與發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)情境，感受語(yǔ)言的魅力

有些語(yǔ)言文字如果一味地從字面理解，無(wú)法直抵學(xué)生的心靈。這時(shí)，就需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，拉近文字與生活的距離，讓學(xué)生置身其中，感受語(yǔ)言的魅力所在。

以冰心的《憶讀書》一課為例，作者用了較多筆墨敘述自己讀《三國(guó)演義》的體驗(yàn)。年僅七歲的冰心每次聽(tīng)舅父講《三國(guó)演義》“津津有味”，每次只能聽(tīng)半小時(shí)“無(wú)限期待”，在媽媽的催促聲中只好“含淚上床”。如何走進(jìn)一位熱愛(ài)閱讀的小女孩的內(nèi)心世界？教師可以充分利用學(xué)生這一資源，事先了解班級(jí)中讀過(guò)《三國(guó)演義》的同學(xué)，挑選一位擅長(zhǎng)講故事的同學(xué)在課堂上現(xiàn)場(chǎng)講述“桃園三結(jié)義”的故事，模擬文中的情境，講述中途，了解學(xué)生的感受，引導(dǎo)讀出“津津有味”的感覺(jué)。待講到最精彩處戛然而止，繼續(xù)采訪學(xué)生，從學(xué)生自己的意猶未盡進(jìn)而體會(huì)作者“含淚上床”的感受。這樣的設(shè)計(jì)，就把文本語(yǔ)言與學(xué)生的體驗(yàn)巧妙融合，在品讀感悟中有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

再如《月球之謎》這一說(shuō)明性質(zhì)的文章，通過(guò)品讀詞語(yǔ)和結(jié)合相關(guān)資料感受月球的奇異景色后，如何讓“奇異”一詞深入人心？進(jìn)行個(gè)性化朗讀指導(dǎo)？教師可以在標(biāo)點(diǎn)上做文章。課文中的三個(gè)句號(hào)，并不能讓學(xué)生真正讀出奇異的味道，這時(shí)，教師可以播放月球視頻，模擬宇航員登上月球的實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生觀賞后提問(wèn)：假如你就是當(dāng)時(shí)的宇航員，當(dāng)你第一眼看到這么奇異的景色，你的心情會(huì)如此平靜嗎？將文中三個(gè)句號(hào)換成問(wèn)號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生讀出疑惑的語(yǔ)氣。緊接著，教師再追問(wèn)：宇航員們，你們知其然知其所以然嗎？知道月球?yàn)槭裁磿?huì)有這么奇異的景象嗎？回到地球上，你會(huì)怎么向人們介紹月球的景象呢？再將句子的三個(gè)問(wèn)號(hào)換成感嘆號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出驚嘆的語(yǔ)氣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，抓住童真，升華童趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，又涵養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，真可謂一箭雙雕。

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要在豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐中幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上逐漸內(nèi)化為自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。只要教師牢固樹(shù)立語(yǔ)用品質(zhì)意識(shí)，潛心會(huì)文，扎實(shí)訓(xùn)練，相信語(yǔ)文課堂必將煥發(fā)生命活力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)指日可待。

參考文獻(xiàn)：

劉仁增.重塑語(yǔ)用品質(zhì)[M].福州：福建教育出版社，2018.

編輯 趙飛飛