戈文杰

【摘 要】初中歷史課程的教學問題在持續(xù)深化的素質教育環(huán)境下越來越突出，導學案作為新型的教育模式正在受到廣泛的關注。本文首先介紹了導學案的概念及應用意義，接著通過舉例探討了導學案教學在初中歷史課程中的整合運用方法。

【關鍵詞】初中歷史課;導學案;整合運用

初中歷史，不僅能夠幫助學生了解豐富的歷史知識，認識和掌握歷史，還能更好地樹立正確的人生觀和價值觀。所以如何培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習歷史熱情和課堂學習效率，是初中歷史教師必須面對的問題。

一、導學案的概念及應用的意義

（一）概念

導學案是由教師設計，注重學生參與，加強和提高學生自主學習能力的教學方案。導學案教學模式作為新課程理念下高效教學的產(chǎn)物，是比較新穎的教學模式，不僅只是單純的教學文本，更強調動態(tài)的發(fā)展過程。教師將這個模式應用于初中歷史教學實踐，可以培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生形成自己對歷史的思考和理解，進而在教學過程中針對突出問題展開探究和學習。

（二）應用意義

首先，歷史知識都是過去發(fā)生的事實，其不可能再次發(fā)生的過去性和時序性特點，決定了教授和學習歷史是一項系統(tǒng)過程。教師采用導學案進行教學，能夠做到聯(lián)系生活實際，從生活身邊的熱點問題入手，將其融入教學內(nèi)容，從而可以調動學生的積極性，加深學生記憶，達到教學目的。其次，新課標教材和以往教材相比，文字內(nèi)容有所減少，但是需要學生掌握的知識數(shù)量不變，這一特點加重了學生的困惑和自主預習的難度。合理設計和運用導學案，能夠明確重點和難點，提高學生積極預習的能動性，同時減輕教師課堂教學壓力。最后，素質教育理念要求教師注重學生個體能力差異，因材施教，尊重和培養(yǎng)學生的人格健康發(fā)展。在導學案教學模式下，教師組織建立學習小組，能夠促進學生之間的合作探討，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表不同意見的能力，給學生提供更加自由的發(fā)揮空間。

二、導學案教學在初中歷史課中的整合運用方法

（一）把握學生基礎知識情況，合理設計方案

教師要在掌握學生基礎知識的情況下，進行導學案教學設計，結合學生的知識經(jīng)驗，引發(fā)新的知識點。例如：關于《“一國兩制”和統(tǒng)一大業(yè)》一課導學案的設計，教師應該提前提醒學生上網(wǎng)做一些相關了解，然后在課堂上通過影視、圖片素材等媒介方式向學生展示，進一步讓學生切實理解“一國兩制”的模式和作用，縮小學生學習與實際生活的差距，鼓勵學生通過網(wǎng)絡等途徑主動獲取相關知識。教師在進行導學案教學設計的過程中，要考慮學生掌握基礎知識的情況，對課堂進行充分的預設，保證導學案具有實際操作性。

（二）設置自主預習環(huán)節(jié)，家長與學生齊參與

借助導學案可以提高課堂的教學效率，在教學實踐中應設置學生自主預習環(huán)節(jié)。教師應該在導學案中增加歷史學習的方法，課前布置好預習問題，要求學生對難點問題做好記錄。同時為了更好地配合教師打造高效課堂，家長也應該參與到學生的課前預習活動中，陪同并督促孩子養(yǎng)成自覺主動預習的習慣。例如：初中歷史《土地改革》一課中，在布置學生做好教材內(nèi)容預習的同時，可以讓學生向父母或者年長家屬了解當時實行改革措施的具體情況，講述一些改革政策給生產(chǎn)生活帶來的影響。通過家屬講故事，使學生了解到作為勞動者的農(nóng)民在集體經(jīng)濟中變成生產(chǎn)者和經(jīng)營者的改革特點，加深其此后在課堂學習的記憶。

（三）組織小組合作學習，共同探究知識點

教師應該注重學生的主體地位，增強學生的主體意識和信心。在導學案教學模式背景之下，教師應該努力為學生營造有趣、生動的課堂學習氛圍，組織建立班級學習小組，做好學習小組的管理和培訓工作，加強學生之間的默契，做好課堂和導學案之間的紐帶，讓其得到有效的展示。例如：在七年級歷史《秦始皇掃六合》一課中可以為學生設置如何看待秦始皇統(tǒng)一六國的長遠意義這個問題，然后建議學習小組分別從地理條件、經(jīng)濟條件、政治條件、文化條件等不同角度進行討論研究，積極的思考和交流能夠使學生明白歷史發(fā)展的必然是需要很多因素共同作用導致的，也能使學生意識到團結合作才能發(fā)揮更大的價值和作用。組織學習小組，有助于學生養(yǎng)成交流協(xié)作的意識，形成濃郁的學習風氣，調動學習的主動性，使學生共同進步共同成長。

（四）確定重點和難點問題，教師答疑解惑

教師應該找到每節(jié)歷史課程的重點和難點，做到淺顯的問題由學生獨立完成，重點、難點問題引導小組交流研討。面對難點問題，教師應該參與到學生小組的討論里，在與學生交換意見的過程中，啟發(fā)和引導學生找到問題的答案，加深學生對重點和難點的理解和掌握。例如：在學習上述《秦始皇統(tǒng)一》一課中，秦始皇建立了第一個中央集權制度，先后統(tǒng)一貨幣度量衡、焚書坑儒、修筑長城，應該讓學習小組對秦始皇做出評價，然后對比學生的回答，教師給出客觀評價歷史人物的方法，不偏不倚，全面指出特定歷史人物的豐功偉績和錯誤過失，培養(yǎng)學生思維能力。這樣由淺入深，循序漸進，指導學生以史為鑒，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，樹立正確的價值觀，讓學生意識到學習歷史的重要性。

三、結束語

初中歷史課采用導學案教學模式能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，加強學生之間的團隊協(xié)作能力，幫助學生端正學習態(tài)度，樹立正確價值觀。同時也能夠減少初中歷史教師教學的壓力，滿足高效課堂的教育追求。導學案體現(xiàn)的教學理念、呈現(xiàn)的模式與新課改要求一脈相承，值得提倡和推崇。

【參考文獻】

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[2]潘澤云.導學案教學模式在初中歷史教學中的實踐研究[J].中國校外教育，2018，No.627（07）：85+114

（江蘇省徐州市第十三中學，江蘇 徐州 221200）