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        創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,提高課堂教學(xué)有效性

        2016-11-11 22:53:24黃蓉
        考試周刊 2016年84期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有效性

        黃蓉

        摘 要: 新課標(biāo)指出要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),以學(xué)生為主體,所以目前新課堂教學(xué)更多地采用設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)和鞏固課堂教學(xué)模式,我校數(shù)學(xué)老師也不例外都采用這種模式,然而仔細(xì)觀察導(dǎo)學(xué)案會(huì)發(fā)現(xiàn),導(dǎo)學(xué)案怎么越來(lái)越像“習(xí)題集”?其中還夾雜著難題、提高題,學(xué)生得費(fèi)盡心機(jī)才能完全,幾乎一半同學(xué)是怎么努力都完不成的。這樣的導(dǎo)學(xué)案已嚴(yán)重偏離導(dǎo)學(xué)目標(biāo),自然失去導(dǎo)學(xué)功能和作用。本文結(jié)合自己的一些教學(xué)體會(huì)談?wù)剬?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì),以求拋磚引玉,期待廣大數(shù)學(xué)老師都能設(shè)計(jì)出更科學(xué)和實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案。

        關(guān)鍵詞: 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)有效性 創(chuàng)新設(shè)計(jì)

        一、目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)精準(zhǔn)

        目標(biāo)設(shè)計(jì),指對(duì)每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容及所要達(dá)到的要求做出預(yù)設(shè)計(jì),每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是特定的,這里當(dāng)然包括對(duì)不同程度學(xué)生提出的分層次目標(biāo)。如果學(xué)生和老師都還不習(xí)慣用目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí),那么這節(jié)課就可能是一盤散沙,學(xué)生和老師就會(huì)不知所起、不明所終。學(xué)生程度不盡相同,理解能力有差異,一方面目標(biāo)的定位要盡可能適合每位學(xué)生,要切實(shí)可行,并不要面面俱到,更不能囊括所有教學(xué)細(xì)節(jié),另一方面所設(shè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生要稍有提高,值得期待,是通過(guò)努力能夠完成的。

        教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要及實(shí)際狀況,把握“最近發(fā)展區(qū)”。發(fā)展是多方面的,有知識(shí)的進(jìn)展,能力的提高,情感態(tài)度的完善,課堂教學(xué)要力求讓學(xué)生個(gè)體都有所發(fā)展,培養(yǎng)好特色人才,如《有理數(shù)的乘法》一節(jié),考慮到各種因素,最后把目標(biāo)設(shè)定為三個(gè):理解有理數(shù)的乘法法則;倒數(shù)的意義及應(yīng)用;多個(gè)數(shù)相乘的符號(hào)判定及算法。

        二、情境設(shè)計(jì)要有趣

        導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,人的學(xué)習(xí)基本都在一定情境下進(jìn)行,所以合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案至關(guān)重要,情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該生動(dòng)有趣,讓學(xué)生身臨其境,吸引學(xué)生的注意力,盡快進(jìn)入角色,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師要認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)自己的實(shí)際情況聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)設(shè)出合理的情境。創(chuàng)設(shè)的情境要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力,與生活實(shí)際聯(lián)系在一起,使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)是有用的,生活常常要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。

        情境創(chuàng)設(shè)要具有形象性,充分吸引學(xué)生的注意力,善于抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),以學(xué)生為主,開(kāi)放教學(xué),力求達(dá)到預(yù)先設(shè)想的教學(xué)效果。如教學(xué)《三角形全等》中的角邊角判定定理時(shí),我創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境:老師去玻璃店復(fù)制一塊三角形的玻璃,走在路上玻璃不小心打破,我給出打破的圖,然后讓學(xué)生選擇應(yīng)該選哪一塊帶去玻璃店(其中一部分是帶有角邊角的三角形殘片)。學(xué)生因?yàn)檫€沒(méi)學(xué)到角邊角判定定理,所以此問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性,然后此事又是日常生活中常遇到的事,學(xué)生感同身受,學(xué)習(xí)興趣被迅速激發(fā),每位同學(xué)都想幫老師解決問(wèn)題,思維迅速展開(kāi)……這樣的情境設(shè)計(jì)效果很好,是導(dǎo)學(xué)案不可或缺的部分。

        三、問(wèn)題設(shè)計(jì)講梯度

        數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和其他學(xué)科有所不同,課程是通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)的,為了更好地開(kāi)展課堂教學(xué),問(wèn)題是師生溝通的渠道,也是學(xué)生思考的起點(diǎn),問(wèn)題設(shè)計(jì)好壞從某個(gè)程度上說(shuō)決定課堂教學(xué)成敗。導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上大部分是引領(lǐng)學(xué)生探索的“問(wèn)題提綱”,是學(xué)生學(xué)習(xí)的要領(lǐng),將引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段,問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此,我們要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,參照教學(xué)內(nèi)容,精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。問(wèn)題設(shè)計(jì)要講求科學(xué)性和趣味性,還要具備實(shí)用性與啟發(fā)性,既要通俗易懂又要內(nèi)容準(zhǔn)確,注意體現(xiàn)一定的層次和梯度,難易得當(dāng),循循善誘。

        教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)要有一定的開(kāi)放性,千萬(wàn)別禁錮學(xué)生的思維,可提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題。不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,當(dāng)然讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是有一定難度的,必須費(fèi)點(diǎn)心思。如學(xué)習(xí)一元一次方程及解法時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)遞進(jìn)的開(kāi)放式問(wèn)題:請(qǐng)你(1)試寫一個(gè)一元一次方程,試著解解看;(2)請(qǐng)你寫兩個(gè)稍有難度的一元一次方程,并交給同桌解題。

        四、檢測(cè)設(shè)計(jì)重提升

        數(shù)學(xué)課堂重實(shí)效性,為了檢查學(xué)習(xí)效果,我們通常會(huì)設(shè)計(jì)一些當(dāng)堂檢測(cè)題以鞏固本節(jié)所學(xué),導(dǎo)學(xué)案中一般會(huì)有這個(gè)重要環(huán)節(jié)。檢測(cè)題的設(shè)計(jì)除了鞏固所學(xué)知識(shí)這一基本功能外,還應(yīng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維,提升學(xué)生的應(yīng)用能力和基本技能,檢測(cè)不是練習(xí)的復(fù)制,而是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。檢測(cè)題既要鞏固新知,溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,又要發(fā)展學(xué)生的智力。切忌簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,教學(xué)效果也會(huì)極差。當(dāng)然課堂檢測(cè)題組設(shè)計(jì)不是一味求難,必須遵循由易到難、由基本到拓展、由低級(jí)到高級(jí)的模式,讓不同學(xué)生都做有所得。

        檢測(cè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)有意義的,是開(kāi)放且有挑戰(zhàn)性的,要有利于學(xué)生主動(dòng)觀察猜測(cè)、探索發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)成功和快樂(lè),激發(fā)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和興趣。一般要分三個(gè)層次:易、中、難,以易、中級(jí)為主,少量難題,關(guān)注大多數(shù)學(xué)生,照顧到優(yōu)差生差異。如教完《平方差公式》一節(jié)后,學(xué)習(xí)平方差公式后,組織學(xué)生采取小組合作形式,利用平方差公式自編應(yīng)用題,看哪組編得又快又多又好。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生編出了很多有特點(diǎn)的題目,但思維角度基本相同,于是啟發(fā)學(xué)生多角度編題,使學(xué)生在發(fā)散思維過(guò)程中多角度、多側(cè)面尋求到解決問(wèn)題的途徑,這種開(kāi)放式的檢測(cè)題有利于小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高,學(xué)習(xí)效果自然好。

        另外教師設(shè)計(jì)教的同時(shí),更要突出學(xué)的內(nèi)容,融合學(xué)法指導(dǎo),達(dá)到“教是為了不教”的目的,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),設(shè)計(jì)時(shí)弄清知識(shí)的新舊聯(lián)系,由舊知帶新知,既加強(qiáng)對(duì)舊知的鞏固,又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的渴求。只要我們持之以恒地精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)越來(lái)越濃厚,學(xué)習(xí)效果將大大增強(qiáng)。

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