師金虎

摘 要： 新課程要求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，如果能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)的整合，則會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼，促使語(yǔ)文教學(xué)效益趨向最大化。在“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)行業(yè)”促使現(xiàn)代社會(huì)深度發(fā)展的大背景下，“信息技術(shù)+高中語(yǔ)文教學(xué)”必將創(chuàng)生出新的高中語(yǔ)文生態(tài)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中語(yǔ)文教學(xué) 信息技術(shù) 整合運(yùn)用

新課程要求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，我認(rèn)為如果能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)的整合，則會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼，促使語(yǔ)文教學(xué)效益趨向最大化。在“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)行業(yè)”促使現(xiàn)代社會(huì)深度發(fā)展的大背景下，“信息技術(shù)+高中語(yǔ)文教學(xué)”必將創(chuàng)生出新的高中語(yǔ)文生態(tài)。

一、現(xiàn)代教育信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)整合具有可行性。

很多人認(rèn)為信息技術(shù)更適合于板塊性強(qiáng)的理科知識(shí)的呈現(xiàn)，而語(yǔ)文學(xué)科上課過(guò)程中更多的是需要師生之間、同學(xué)之間思想的碰撞，認(rèn)識(shí)的交鋒，情感的交流，程式化的信息技術(shù)不適合高中語(yǔ)文教學(xué)。我認(rèn)為只要老師把發(fā)揮主觀能動(dòng)性與尊重客觀規(guī)律性結(jié)合起來(lái)，自然就會(huì)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有效整合。

通過(guò)以往調(diào)查，語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，現(xiàn)代教育技術(shù)恰好能通過(guò)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)甚至是嗅覺(jué)觸覺(jué)給學(xué)生以強(qiáng)烈刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。譬如現(xiàn)在的孩子很少有人主動(dòng)讀《紅樓夢(mèng)》，我們就在上《林黛玉進(jìn)賈府》之前專門(mén)安排學(xué)生利用晚自習(xí)看電視劇《林黛玉進(jìn)賈府》，不僅對(duì)學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)生活是一種調(diào)劑，讓學(xué)生從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上享受了一道盛宴，而且讓學(xué)生對(duì)賈府的軟環(huán)境與硬環(huán)境有了具體直觀的認(rèn)識(shí)，印象深刻，更讓他們對(duì)作品中的人物形象有了鮮明的認(rèn)識(shí)，對(duì)反映的社會(huì)背景主題有了深刻感受。到了語(yǔ)文課堂上同學(xué)們就會(huì)因產(chǎn)生情感共鳴而反應(yīng)主動(dòng)，積極發(fā)言各抒己見(jiàn)。有了前期準(zhǔn)備，就會(huì)思路清晰地準(zhǔn)確表達(dá)，受到老師表?yè)P(yáng)，贏得其他同學(xué)的肯定，自信心高漲，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)不僅不會(huì)淡化高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想情感的交流內(nèi)化，運(yùn)用得恰到好處還會(huì)起到積極催化作用。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)有許多固定的知識(shí)點(diǎn)需要借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)系統(tǒng)化鞏固化。

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)不重視，又因?yàn)檫@部分知識(shí)太枯燥，造成學(xué)生這塊知識(shí)的缺失，影響高中對(duì)病句及文言文的掌握，我們可以制作成系統(tǒng)的ppt文檔供學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固。文言文的學(xué)習(xí)，首推斷句，老師完全可以在課前充分準(zhǔn)備，自己錄一篇或者是一段斷句準(zhǔn)確、聲情并茂的課文錄音；每課的文言知識(shí)點(diǎn)，老師完全可以梳理清晰醒目的ppt課件（也可讓學(xué)生自己動(dòng)手）。當(dāng)然，成語(yǔ)、常用修辭、現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)歌鑒賞方法等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以利用多媒體圖文音響手段加深印象，從而使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)最大限度地提高學(xué)習(xí)效益。

三、利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)提供的教育平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)可最大限度地滿足高中生的發(fā)展需求。

正如人的十個(gè)指頭長(zhǎng)短不一，高中生發(fā)展也是多層次的。我們可利用現(xiàn)代教育技術(shù)將語(yǔ)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)制成“微課”，或者將自己精心準(zhǔn)備的課錄成《課堂實(shí)錄》掛在學(xué)校的教育平臺(tái)上供學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活選擇學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺的一個(gè)途徑。時(shí)間長(zhǎng)了，量變質(zhì)變的效果就很顯著。比如對(duì)于“通感”這一修辭，講《荷塘月色》時(shí)由于課堂上時(shí)間有限，我就專門(mén)制作了“微課”及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)掛在我的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間供沒(méi)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)，后來(lái)隨機(jī)抽查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)百分之九十的學(xué)生都對(duì)通感修辭很熟悉，令人感嘆現(xiàn)代教育信息技術(shù)是能滿足不同學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展需要的。

四、從大語(yǔ)文觀的角度說(shuō)，現(xiàn)代教育信息技術(shù)完全順應(yīng)其要求。

“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，這就是大語(yǔ)文觀的形象表述。但是學(xué)生受時(shí)間空間的局限，不可能通過(guò)“行萬(wàn)里路”的方式豐富人生認(rèn)識(shí)，提升人生境界，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為處于學(xué)校這個(gè)象牙塔中的高中生提高大語(yǔ)文水平提供了可能，孩子們對(duì)外界的好奇心得以滿足的同時(shí)個(gè)人的人生認(rèn)識(shí)水平即大語(yǔ)文水平也會(huì)得以提升。網(wǎng)絡(luò)給高中生提供了海量信息，高中生完全可以隨時(shí)隨地憑自己的認(rèn)識(shí)覺(jué)悟?qū)ι鐣?huì)各行各業(yè)信息進(jìn)行甄別擷取。

五、現(xiàn)代教育信息技術(shù)支持下的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式豐富多彩。

高中生可以在教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上根據(jù)老師提供的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，老師也會(huì)通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)迅速了解學(xué)生的自學(xué)情況根據(jù)學(xué)情講課，從而提高語(yǔ)文教學(xué)有效性；當(dāng)然qq空間作業(yè)，也是學(xué)生樂(lè)于做的?；ヂ?lián)網(wǎng)提供網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典書(shū)籍的下載，高中生可以通過(guò)閱讀經(jīng)典深厚文化底蘊(yùn)，可開(kāi)通一個(gè)QQ群交流閱讀心得體會(huì)；現(xiàn)在流行微信，學(xué)生可以通過(guò)微信閱讀獲取心靈雞湯。對(duì)于很多不愿意當(dāng)眾口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在貼吧里交流表達(dá)、寫(xiě)微博、寫(xiě)電子日記等，就成了他們的最愛(ài)。這些不僅培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，而且提高了他們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，還很好地內(nèi)化了他們的思想認(rèn)識(shí)，更升華了他們的品性。通過(guò)這樣一些樣式，學(xué)生可以進(jìn)行多層次、多角度的交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中多采用單向交流的模式。當(dāng)然，這種多途徑多樣式的學(xué)習(xí)是符合不同學(xué)生發(fā)展需要的。

信息技術(shù)高度發(fā)展下的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，高中生再也不是知識(shí)被動(dòng)的接受接受者，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主體，教師是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，不是灌輸者。在現(xiàn)代教育信息技術(shù)推動(dòng)下，傳統(tǒng)模式受到顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而交流完成。有助于樹(shù)立高中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，符合高中生的終生發(fā)展要求。當(dāng)然，要將信息技術(shù)整合到高中語(yǔ)文教學(xué)中，必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程，使信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)充分融入語(yǔ)文教學(xué)之中，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)方式方法。信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的，也不是可有可無(wú)的，它應(yīng)該是與語(yǔ)文教學(xué)緊密融合的，促成全新高中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮迪.信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究[J].中國(guó)電化教育，2004（204）：27-30.

[2]徐輝.信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下，中學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育科學(xué)研究，2003（3）.