馮曉莉

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、抽象性、應(yīng)用性很強(qiáng)的科目，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)初中教學(xué)提出了更高的要求。初中生還處在發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)法是初中階課堂中常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;生活情境

情境教學(xué)法是指通過(guò)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、感染力的場(chǎng)景，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的具體現(xiàn)象，讓學(xué)生“身臨其境”，在具體的情境中思考其中的數(shù)學(xué)思想和方法，更易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。

一、構(gòu)建學(xué)生周邊的生活情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師往往注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，教學(xué)死板僵硬。初中數(shù)學(xué)中的概念和公式往往比較抽象，僅僅靠表面知識(shí)的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠讓學(xué)生理解，這就凸顯出了生活情境的重要性。因此，教師要順應(yīng)新課程改革，以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡最大可能突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)來(lái)源于生活中的方方面面，在日常生活中隨處可見(jiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際才是教學(xué)的根本目的，能夠把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，是教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，在課堂中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境是十分有必要的，把課堂知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不僅可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，而且能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，從而有效提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，學(xué)生不能很好地理解知識(shí)內(nèi)容，老師就可以利用生活中的事例來(lái)把抽象的知識(shí)具體化。隨著社會(huì)的發(fā)展，汽車逐步走下奢侈品的神壇，進(jìn)入千家萬(wàn)戶，購(gòu)車成了每個(gè)家庭的實(shí)際需要。小明家最近看中了一款價(jià)值15萬(wàn)元的轎車，但是由于家庭經(jīng)濟(jì)的限制，他們只能交付8萬(wàn)塊錢(qián)的首付，其余的只能貸款，為了能盡快還清貸款，小明父母決定只貸款3年，那么他們每個(gè)月應(yīng)該交付多少貸款？通過(guò)生活化的問(wèn)題，可以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境教學(xué)

俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，光靠眼睛看耳朵聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須動(dòng)手實(shí)踐才能真正體會(huì)其中的原理。讓學(xué)生自己親手操作不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能只通過(guò)“灌輸式”的方法一味地給學(xué)生傳授課本知識(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生提供多一點(diǎn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，加深學(xué)生的理解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形拼接”一課內(nèi)容時(shí)，如果只是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生很難在頭腦中想象哪些圖形可以拼接，又能拼接成一個(gè)什么樣的圖形，一定程度上限制了學(xué)生的思維，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作課堂情境來(lái)幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。老師先拿出幾個(gè)事先做好的不同形狀的卡片，有三角形、圓形、正方形、菱形、五角形等，讓學(xué)生自己動(dòng)手按照老師要求的長(zhǎng)度、寬度和圓的直徑來(lái)制作相同的卡片，然后讓學(xué)生把幾個(gè)圖片進(jìn)行組裝，看能用哪些可以拼接組裝，哪些不能。為了活躍課堂氣氛，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽，看最后哪一個(gè)小組組成的圖形多，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，清楚直接地看到有邊有角的圖形可以進(jìn)行拼接，而圓形類的圖案不能。

三、利用故事情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，課堂導(dǎo)入的方法有很多種，它對(duì)課堂教學(xué)的作用也是多方面的。其中故事導(dǎo)入法是最常見(jiàn)的教學(xué)手法，根據(jù)學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好為學(xué)生導(dǎo)入不同的故事，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力聽(tīng)講，極大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而且對(duì)于學(xué)生能夠加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的求知欲。老師通過(guò)給學(xué)生講一個(gè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的小故事，讓學(xué)生挖掘故事背后的重要知識(shí)內(nèi)容，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，這樣可以讓學(xué)生有興趣認(rèn)真對(duì)待接下來(lái)的教學(xué)，一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。

例如學(xué)習(xí)“勾股定理”的時(shí)候，教師可以引入財(cái)主造房子的故事：有個(gè)財(cái)主想蓋新房子，在打地基的時(shí)候，財(cái)主想驗(yàn)證一下房子地基的四個(gè)角是否為直角，但是他卻沒(méi)有具體的方法。這時(shí)，一個(gè)讀書(shū)人建議財(cái)主運(yùn)用勾股定理進(jìn)行驗(yàn)證。財(cái)主還是不知道如何去做，看著財(cái)主不知所措的樣子，讀書(shū)人親自去測(cè)量，很快就得出了結(jié)論。通過(guò)故事可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。老師在課前導(dǎo)入一個(gè)數(shù)學(xué)小故事，一方面增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，為教學(xué)增添了一分活力;另一方面，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，更有利于提升學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴改改.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[2]沈正中.情境教學(xué)法在一次函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011.

編輯 王彥清