高婷

摘 要：生物中考專題復(fù)習(xí)是提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)自信心的重要過程，對學(xué)生的綜合提升具有重要意義。因此，教師可以從多種角度給學(xué)生制定科學(xué)合理的生物專題復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;中考復(fù)習(xí);專題復(fù)習(xí);策略研究

如今，多種科學(xué)有效的新興教育思想逐漸興起，給教育教學(xué)帶來了新的發(fā)展?；诖耍瑥?fù)習(xí)策略也不能一直延續(xù)以往的模式，而是應(yīng)當(dāng)追求突破與高效。因此，教師在制訂生物中考專題復(fù)習(xí)策略時需要從多角度進(jìn)行綜合考慮，既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識點，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究能力，讓學(xué)生通過自己的主觀意識和客觀努力來獲得提升。如此一來，學(xué)生不僅能夠以充分的信心來面對中考，而且學(xué)生的各方面素養(yǎng)也會得到發(fā)展。因此，本文從以下幾個方面入手來對生物中考專題復(fù)習(xí)的策略進(jìn)行探究。

一、巧用思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)化復(fù)習(xí)

巧用思維導(dǎo)圖對初中生物知識點進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。系統(tǒng)化的知識點復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生對初中所學(xué)的生物知識有整體的認(rèn)識，便于學(xué)生進(jìn)行知識點的深入理解與記憶。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，也就是說，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會畫思維導(dǎo)圖，然后在畫出生物思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行有規(guī)律的記憶與回顧學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分知識點的復(fù)習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的制作。具體來說，“生物體的結(jié)構(gòu)層次”可以作為中心詞，在此之后可以進(jìn)行六個二級分類，即：結(jié)構(gòu)、觀察工具、構(gòu)成生物的基本單位、分裂、生長、分化。在此之后是具體的細(xì)分，比如：結(jié)構(gòu)之后可以分為植物細(xì)胞和動物細(xì)胞，植物細(xì)胞下可以分為細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體、線粒體七方面的內(nèi)容，每一方面的內(nèi)容之后都是具體的知識點，比如細(xì)胞核內(nèi)含遺傳物質(zhì)、傳遞遺傳信息。通過這樣一層一層的思維導(dǎo)圖制作，學(xué)生對知識點的框架及其聯(lián)系會有一個清晰明確的認(rèn)識，有助于學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，教師需要善用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識點復(fù)習(xí)。

二、活用多樣習(xí)題，應(yīng)用式強化

活用多樣習(xí)題，強化學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。在生物中考專題復(fù)習(xí)中，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是必不可少的，但這并不意味著做題的數(shù)量越多越好。也就是說，習(xí)題訓(xùn)練“在精不在多”，教師可以根據(jù)單獨的知識點讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師也可以將知識點綜合起來給學(xué)生設(shè)計習(xí)題，教師還可以給學(xué)生設(shè)計一些延伸拓展類的習(xí)題等。多樣化習(xí)題訓(xùn)練可以讓學(xué)生對于知識的理解更加透徹、應(yīng)用更加靈活。

例如：在進(jìn)行“生物與生物圈”的習(xí)題基礎(chǔ)訓(xùn)練時，我給學(xué)生選擇的都是基礎(chǔ)性較強的習(xí)題。比如：生物圈養(yǎng)育著萬物生靈，人和各種生物共同生活在這個大家庭里，它們各自承擔(dān)著不同的角色。下面承擔(dān)分解者角色的是（? ? ）①淡水中的衣藻;②高山上的油松;③土壤中的細(xì)菌;④朽木上的蘑菇;⑤樹上的麻雀;⑥河邊的青蛙;⑦土壤中的蚯蚓;⑧樹葉上的毛毛蟲;⑨蜣螂。A.①②③④ B.⑤ ⑥⑦⑧ C.③⑥⑨ D.③④⑦⑨。這道題的正確答案是D，閱讀題干可以看出，這道題考查的是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。在生態(tài)系統(tǒng)中，分解者一般分為兩個方面：（1）營腐生生活的細(xì)菌和真菌;（2）一些腐生的動物。因此，學(xué)生在做題時不僅需要明確生態(tài)系統(tǒng)中的分解者有哪些，還需要對具體分解者進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。如果學(xué)生有心的話，還可以對題目中涉及的其他生物在生物系統(tǒng)中扮演的角色進(jìn)行判斷，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的習(xí)題深入學(xué)習(xí)，這樣的習(xí)題訓(xùn)練有助于學(xué)生綜合能力的提升。

三、優(yōu)化錯題回顧，針對性提升

優(yōu)化錯題回顧可以有針對性提升學(xué)生的薄弱項。因此，教師首先需要提升學(xué)生對錯題的重視程度，讓學(xué)生意識到錯題整理的重要性;其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對錯題原因進(jìn)行分析，不能簡單地將原因歸咎于粗心大意;最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在錯題的整理基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，爭取達(dá)到舉一反三的效果。

例如：下列關(guān)于生物圈的敘述正確的是（? ? ）A.生物圈是指大氣圈、水圈和巖石;B.生物圈中的各個生態(tài)系統(tǒng)是各自獨立、互不相干;C.生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng);D.生物圈中的物質(zhì)和能量都是單向流動的。這道題的答案選C。從題干可以看出，這道題考查的是學(xué)生對于生物圈相關(guān)知識的理解。從選項上來看，生物圈包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面，故A錯誤;生物圈中的各個生態(tài)系統(tǒng)都是相互聯(lián)系的，不是各自獨立、互不相干的，故B錯誤，生物圈中的物質(zhì)不是單向流動的，故D錯誤。這些知識點都是最基礎(chǔ)的知識點，但是學(xué)生還是會做錯。因此，我引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)題與解析整理下來，讓學(xué)生深刻分析自己做錯的原因，比如概念理解錯誤、知識點遺落等。在第一遍的錯題整理之后，我會在之后的復(fù)習(xí)中給學(xué)生設(shè)計一些相同類型的習(xí)題，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。通過這樣的錯題整體回顧，學(xué)生的復(fù)習(xí)會更加有效。

總而言之，對于初中階段的中考生物專題復(fù)習(xí)而言，學(xué)生需要的不是背誦多少知識點或者做多少題，而是需要熟練掌握基礎(chǔ)知識，并有能力靈活運用。因此，教師需要設(shè)計多種有效的復(fù)習(xí)策略來幫助學(xué)生達(dá)成復(fù)習(xí)的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生能夠自信從容地面對中考。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃智海.淺談初中生物中考復(fù)習(xí)策略[J].生物技術(shù)世界，2016（1）：190.

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編輯 魯翠紅