楊發(fā)

摘 要?探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，具有重要的指導(dǎo)教學(xué)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性出發(fā)，總結(jié)了幾點(diǎn)可行的策略，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞?低年級(jí)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0137-02

小學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，便不容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此易引發(fā)一系列厭學(xué)反應(yīng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)注重其教學(xué)有效性。對(duì)于小學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該注重在實(shí)踐上、課堂上、操作上，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)手段，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而為以后學(xué)好數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化導(dǎo)入策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的第一印象，關(guān)乎學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該在課前準(zhǔn)備階段認(rèn)真細(xì)致地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和新課內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的興趣和需求來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的內(nèi)容;其次，教師需要在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)利用游戲、競(jìng)賽、多媒體等各種趣味化的形式來(lái)展示導(dǎo)入的內(nèi)容，巧妙地引出正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮出導(dǎo)入拋磚引玉的作用，吸引住學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)《位置與方向（一）》時(shí)，筆者以談話導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了寄快件的情境，設(shè)計(jì)了一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，讓學(xué)生明白利用方向與距離確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，從而體會(huì)方向和距離對(duì)于確定物體位置的作用，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)方向和距離描述行走路線。教師在整個(gè)新授過(guò)程起著引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)知沖突，一步步發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確定位置需要這樣的幾個(gè)部分：觀測(cè)點(diǎn)、方向、角度、距離。在交流北偏東30度的過(guò)程及鞏固練習(xí)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的某些錯(cuò)誤，教師能及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。教學(xué)中教師能寬容對(duì)待對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤并且善加利用，正確巧妙地引導(dǎo)，有效地提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)讓“錯(cuò)誤”美麗起來(lái)，讓課堂因此更加有效。

二、有序教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)變

“序”應(yīng)該包括兩個(gè)方面，即兒童認(rèn)知規(guī)律的“序”和所學(xué)知識(shí)遞變演進(jìn)“序”。不同的序列，性質(zhì)就會(huì)有很大的不同。比如，碳原子因排列不同，或成為金剛石，或成為石墨。它說(shuō)明即使構(gòu)成事物的成份數(shù)量相同，但排列不同，也能導(dǎo)致事物整體結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的改變。這是哲學(xué)中“量變引起質(zhì)變”的道理。

教學(xué)也是一樣。常常會(huì)有這樣的一種情況：三四個(gè)教師備同一教材的同一節(jié)課，共同確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解的內(nèi)容、作業(yè)等等，但教學(xué)效果卻大大不同。一個(gè)很重要的因素應(yīng)是執(zhí)教者安排教學(xué)內(nèi)容的順序不相同。如作業(yè)指導(dǎo)，是示范一道練習(xí)兩道，還是不示范練三道，其效果迥異。把上述兩方面的“序”展開(kāi)，就有學(xué)科知識(shí)的序、年齡的序、由淺入深的序、由易到難的序等等?？茖W(xué)地安排課堂的環(huán)節(jié)和步驟與課堂教學(xué)的效果關(guān)系極大。因此，教師在教學(xué)前不但要鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，對(duì)如何引起、啟發(fā)學(xué)生思考、回答問(wèn)題等都做到仔細(xì)考慮，而且要在合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟上下功夫，即使是聽(tīng)說(shuō)與讀寫的交叉、講授與訓(xùn)練的穿插，以至于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)步驟的過(guò)渡、銜接等都要反復(fù)推敲。教學(xué)有一個(gè)科學(xué)合理的序，以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，收到良好教學(xué)效果。

三、活動(dòng)地教，體驗(yàn)地學(xué)

日常教學(xué)的許多情況下，學(xué)生之所以學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得枯燥，大多是由于執(zhí)教者誤解了數(shù)學(xué)本質(zhì)本性造成的。他們總認(rèn)為數(shù)學(xué)是剝離實(shí)踐活動(dòng)之外的一套抽象的符號(hào)及運(yùn)算規(guī)則。于是，他們不重視活動(dòng)教學(xué)，覺(jué)得這是事倍功半的事，遠(yuǎn)不如做幾道習(xí)題、做兩張卷子來(lái)得實(shí)際、來(lái)得實(shí)惠。因此，教師們必須把“活動(dòng)教學(xué)思想”落實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)的“字里行間”，努力創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，開(kāi)展有效的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生考察之、經(jīng)歷之、感受之，不斷積累“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，最終認(rèn)識(shí)掌握。

比如，當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《時(shí)、分、秒》之后，筆者會(huì)讓學(xué)生畫一畫鐘表，在其中慢慢地體會(huì)1到12的擺布，時(shí)針、分針的轉(zhuǎn)動(dòng)與某個(gè)時(shí)間之間的關(guān)系。中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《年月日》之后，筆者會(huì)讓學(xué)生設(shè)計(jì)“我的20××年年歷”。筆者用事先畫好的12個(gè)月份格子，讓學(xué)生填出一年的所有日期，然后畫上自己喜歡的年歷畫（風(fēng)景、卡通、人物、我的家庭等）。這樣不僅學(xué)生體驗(yàn)鞏固了所學(xué)的知識(shí)，家里也不用再買年歷畫了，于是一家人享受孩子學(xué)習(xí)成功的喜悅。高年級(jí)學(xué)習(xí)了小數(shù)四則運(yùn)算后，筆者一定會(huì)開(kāi)展“學(xué)開(kāi)發(fā)票”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)總價(jià)、單價(jià)與數(shù)量之間的關(guān)系，體會(huì)中文數(shù)目“壹到拾佰仟”之原委;學(xué)習(xí)多邊形面積后，會(huì)讓他們進(jìn)行“設(shè)計(jì)花圃”的比賽活動(dòng)。這樣，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)大后，也會(huì)常?；貞浧鹉且荒荒弧盎顒?dòng)場(chǎng)景”，深深地覺(jué)得：“有數(shù)學(xué)的童年是多么美好！”

四、正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，一切數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離開(kāi)了學(xué)生的內(nèi)因則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。教師不僅要考慮到怎么教，而且要考慮學(xué)生怎么學(xué)?！耙詫W(xué)定教”這句話說(shuō)了很多年，今天再讀到這句話，筆者才真正明白“以學(xué)定教”的真諦在于“根據(jù)學(xué)生怎么學(xué)，確定教師如何教。”

比如，教學(xué)《數(shù)與形》這一課時(shí)，筆者在課前進(jìn)行了前測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪兒。筆者給學(xué)生一個(gè)邊長(zhǎng)是6的正方形格子圖，讓學(xué)生觀察一共有幾個(gè)小正方形，并且要求學(xué)生將自己的數(shù)法用式子給表示出來(lái)。教師發(fā)現(xiàn)6×6的算式有40人，算式2×18的有8人，算式3×12的有2人。因?yàn)榱私獾搅藢W(xué)生的起點(diǎn)，所以課堂上教師將學(xué)生三種不同的方法同時(shí)出示，請(qǐng)大家討論他們是怎么數(shù)的，并且在自己的作業(yè)紙上畫一畫。整節(jié)課學(xué)生順著自己的思路來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)與形之間的關(guān)系，將數(shù)形“結(jié)合”得天衣無(wú)縫。

對(duì)于主體與主導(dǎo)的關(guān)系，課堂上其實(shí)也是有觀測(cè)角度的：一是制定的教學(xué)目標(biāo)是否具體、明確、恰當(dāng);二是是否重視暴露學(xué)生的思維過(guò)程，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難;三是是否及時(shí)收集反饋信息，調(diào)整教學(xué)過(guò)程;四是是否尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，能充分估計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)。做好這四點(diǎn)，從某種角度上看，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越好。

五、借助微課，增添課堂趣味

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中除了服務(wù)于課堂教學(xué)，教師更應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此在制作微課時(shí)應(yīng)重視微課所展示的內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓微課具有內(nèi)容素材的多元化。

故事型微課激起學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生抽象思維弱，有意注意維持時(shí)間短，以故事形式展開(kāi)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)非常吸引孩子，有助于學(xué)生在輕松的氛圍下接受新知識(shí)。例如《小導(dǎo)彈的故事》以小導(dǎo)彈的自述來(lái)進(jìn)行抽象符號(hào)的教學(xué);從西游故事來(lái)初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。因此以故事來(lái)設(shè)計(jì)微課在激發(fā)學(xué)生興趣方面有獨(dú)到的效果。

激趣型微課提高本學(xué)科學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫，從內(nèi)容上重視了“數(shù)學(xué)好玩“這一部分的體現(xiàn)，每一冊(cè)課本都有關(guān)于生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)好玩的內(nèi)容。這部分知識(shí)在教材中目的是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，因此在這部分內(nèi)容中設(shè)計(jì)微課，其觀賞性會(huì)大大高于日常教學(xué)內(nèi)容。例如“數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)”“奧運(yùn)中的數(shù)學(xué)”“有趣的推理”都在打開(kāi)數(shù)學(xué)思維、拓展思考問(wèn)題寬度上有較大幫助。

總而言之，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用多種教學(xué)方法以提高課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法不是一篇短短的論文能夠窮盡的，希望諸位在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來(lái)越好。

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