關(guān)永偉

【摘 ?要】語文的來源和根基都是出自于生活，語文是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的寫照和提升，所以，在小學(xué)語文課堂中使用生活情境教學(xué)是非常重要的教學(xué)舉措之一，但是，如何有效引入生活情境式教學(xué)，優(yōu)化閱讀理解，讓它在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和能力，成為本文研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】生活情境;閱讀理解;小學(xué)語文

教育家陶行知說過：“教育即生活，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！遍喿x來源于生活，是生活的濃縮、提煉和再現(xiàn)。生活又是閱讀的天地和資源，閱讀和生活是互為聯(lián)系、互為促進(jìn)的有機(jī)共同體。小學(xué)語文教材，不同的年級(jí)有不同的教學(xué)要求，但共性的一點(diǎn)，就是各年級(jí)的教材內(nèi)容都與所對(duì)應(yīng)的學(xué)生生活經(jīng)歷有著千絲萬縷的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，不僅能使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，理解課文的真正內(nèi)涵，更易達(dá)到知識(shí)能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)要求。

一、引入家庭生活情境，強(qiáng)化閱讀理解

家庭生活是每個(gè)學(xué)生從一出生就時(shí)刻感悟的熟悉環(huán)境，不同家庭背景下的孩子，在人生觀、世界觀方面各不相同。因此，在理解課文內(nèi)容的過程中，便會(huì)存在一定的個(gè)體差異，將不同學(xué)生的感悟通過學(xué)習(xí)適當(dāng)表露，能簡化課文的難度，也會(huì)使其他同學(xué)從中受到影響和啟迪。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文中父親對(duì)孩子的情感，在學(xué)生掌握了生字詞語，初步了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我沒有急于進(jìn)入第二課時(shí)的教學(xué)，而是讓學(xué)生先想一想自己的父母平時(shí)是怎樣要求自己的，父母的要求你又是怎樣理解的？你自己有何感想？一位女生說：“在家里，媽媽一向都很溫柔、寬容，凡是她所做的事，好的方面，媽媽都會(huì)直接表揚(yáng)或進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而遇到做的不好的方面，媽媽則會(huì)說：這次沒有做好，下次一定要注意并認(rèn)真做好。而爸爸則不同，一直找茬，說這沒有做好，那沒有做好，爸爸在家時(shí)，自己做事謹(jǐn)小慎微，任何事都會(huì)細(xì)心、認(rèn)真去做。如果爸爸不在家，就會(huì)忙中偷閑。她認(rèn)為正是有了爸爸的不斷挑剔和嚴(yán)格要求，才使自己不斷進(jìn)步，這種愛的方式，雖然有時(shí)覺得有些苛刻，但對(duì)自己的成長有益無害，它和母愛一樣偉大，都是孩子成長過程中不可或缺的因素。還有個(gè)別學(xué)生談及到了他鄰居的父母教育孩子的方式，鄰居的那對(duì)父母屬于那種溺愛型的，一次父母出門旅游，孩子上學(xué)那幾天，不是忘記拿書，就是沒有系紅領(lǐng)巾，老師天天都在教育他。通過以上兩位同學(xué)的回答，其他同學(xué)很快就從以上學(xué)生的回答中得出了這樣的結(jié)論：父母雙方都溺愛孩子，會(huì)使孩子養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣，使孩子失去應(yīng)有的自理能力，有可能會(huì)把孩子引入歧途，這種愛只會(huì)害了孩子。而父母雙方如果都嚴(yán)格要求孩子，也會(huì)使孩子因?yàn)橐晃兜呢?zé)怪而失去自信心，孩子會(huì)為一直達(dá)不到父母的要求而自卑，做事優(yōu)柔寡斷、猶豫不決。唯有文中所說的鼓勵(lì)與嚴(yán)厲配合，愛與警告并存，才能使孩子在鼓勵(lì)中激流勇進(jìn)，在指責(zé)中明確不足，大踏步前進(jìn)。學(xué)生自然就理解了文中父親對(duì)兒子如此冷漠的真正原因。在閱讀教學(xué)中引入家庭生活情境，學(xué)生通過聯(lián)系自己的生活感受，不僅理解了課文內(nèi)容，還對(duì)自己父母的愛有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，這樣的教學(xué)，就算教師不講，學(xué)生也能把文章的內(nèi)容搞清楚。

二、引入社會(huì)生活情境，促進(jìn)閱讀理解

小學(xué)生雖然因?yàn)槟挲g因素，對(duì)社會(huì)的方方面面不盡了解，但現(xiàn)代社會(huì)各種通訊設(shè)備的廣泛引用，電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、微信等的存在和影響，還有學(xué)生身邊發(fā)生或遇到過的種種有意義、有影響的具體事例，使小學(xué)生對(duì)社會(huì)中的積極面、陰暗面也有了一些清晰的了解和分辨，對(duì)善惡好壞也有了區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)和原則。

生活是大課堂。來自生活的教育效果和教育深遠(yuǎn)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的課堂教育，在教學(xué)中我們要有意識(shí)地把社會(huì)生活中的一些生活場景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文時(shí)，對(duì)文中提到的“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘人的魚?！币痪渲袑?duì)“誘人的魚”的理解，我將學(xué)生的思維引入社會(huì)生活之中，讓學(xué)生思考社會(huì)上的哪些東西屬于作者認(rèn)為的“誘人的魚”。有學(xué)生說：“有些人為了金錢不擇手段，官員貪污，小偷搶劫，使他們最終走上了不歸路。這里的錢就是文中所說的誘人的魚?！边€有學(xué)生說：“有的人在名譽(yù)面前行賄受賄，當(dāng)事情敗露時(shí)，害人也害自己，這里的名譽(yù)就是誘人的魚。”“還有些人為了取得一定的地位，甚至為此付出了血的代價(jià)，有些人不惜出賣自己的家人、出賣國家、朋友，來實(shí)現(xiàn)所謂的個(gè)人夢想。這里的地位就是作者所說的誘人的魚?！痹谌松氖致房?，如何抉擇，主動(dòng)權(quán)完全在于自己，尤其是對(duì)道德問題的抉擇，完全取決于個(gè)人家庭教育的是否到位、是否完善。如果家長都能像文中的父親那樣，使孩子從小懂得生活中的是與非，嚴(yán)格要求、耐心引導(dǎo)，什么事是應(yīng)該做的，什么事是不應(yīng)該做的，道德問題實(shí)踐起來就不難了。在《中彩那天》重難點(diǎn)攻克的最后階段，我提出如下要求：這篇文章很感人，有許多值得我們深思的問題，請你就社會(huì)上的某種人、某種現(xiàn)象寫一段感想。讓學(xué)生用文字記錄自己正在長大。有的學(xué)生對(duì)商人的行為發(fā)表感想：做生意應(yīng)以誠信為本，不欺瞞顧客，不賣假冒偽劣產(chǎn)品;有的學(xué)生以某些出租司機(jī)的行為發(fā)表看法：開車時(shí)，拾到乘客的錢物應(yīng)歸還給失主，不占為己有;有的學(xué)生對(duì)自己的家長只顧賺錢不注重自身修養(yǎng)的行為發(fā)出了內(nèi)心的呼聲等等。這樣的教學(xué)，由于結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，所以不僅豐富了教材而且發(fā)展了教材，更使學(xué)生的情操得到了熏陶。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘生活因素，并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率成倍提高，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了情操，凈化了心靈，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。學(xué)生對(duì)本文的重難點(diǎn)的理解就不言而喻了。

三、引入學(xué)校生活情境，深化閱讀理解

學(xué)生在上學(xué)期間，每天生活時(shí)間最長的地方就是學(xué)校。學(xué)校的課上、課下、課間、活動(dòng)課、藝術(shù)課、興趣小組活動(dòng)，同學(xué)之間的相處，師生之間的關(guān)系等情境都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，在這些情境中，不論哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，都會(huì)有所感觸。在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，對(duì)得過小兒麻痹癥的英子，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事，輪到英子的時(shí)候，課文對(duì)英子外貌神態(tài)的描寫：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！痹谶@句話里，英子為什么猶豫呢？我反問學(xué)生，是什么原因讓英子猶豫呢？如果你就是那個(gè)不想在公共場所露面的英子，你此時(shí)是什么心情？有學(xué)生說：英子講故事不成問題，她的腦子和正常孩子一樣，她最難為情的主要原因就是她丑陋的體形和走路時(shí)一瘸一拐的姿勢。在學(xué)校里，有些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，往往抓別人的短處為自己尋找開心，英子可能遇到過這樣的同學(xué)吧。所以她在考慮是走上講臺(tái)還是不走上講臺(tái)。還有的學(xué)生說：以前老師都知道她的不足，從來都沒有難為過她。這次，是新來的老師不知道才讓她上講臺(tái)講故事的。她此時(shí)可能在想：若不講會(huì)成為不聽老師話的學(xué)生，若講就擔(dān)心同學(xué)們會(huì)笑話她，所以她在猶豫。還有的學(xué)生說：凡殘疾的孩子在許多場所都會(huì)沒有自信心，只要同學(xué)不笑話她，給她信心，她就不會(huì)猶豫了。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，或目睹過的身邊人的行為，學(xué)生就有話可說，有問題可想，有感而發(fā)了?！叭齻€(gè)臭皮匠，賽過一個(gè)諸葛亮?！敝灰獙W(xué)生善于動(dòng)腦，什么樣的問題通過他們的思考、討論與交流，都能迎刃而解。在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文時(shí)，文中“對(duì)兒子的了不起”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，我將學(xué)生的思緒引入到了學(xué)校生活之中。我讓學(xué)生設(shè)想：如果壓在廢墟底下的就是你和你的同班同學(xué)，此時(shí)，你會(huì)對(duì)你的同學(xué)怎么說，又會(huì)怎么做？同學(xué)們勇躍回答，有的說：“我會(huì)安慰他們不要害怕，我父親很快就會(huì)來救我們的，因?yàn)槲业母赣H一直都是說到做到的人，他說過，不論發(fā)生什么事，他總會(huì)跟我在一起。我們耐心等待就是了。”還有的說：“我會(huì)向我的同學(xué)說，我父親是一位言而有信的人，在平時(shí)的生活中，從來都沒有失過言，這一次也一定不會(huì)失言?！边€有的同學(xué)說：“我也會(huì)像文中的兒子一樣，先讓同學(xué)出去，我自己最后出去，因?yàn)楦赣H能救我第一次，就會(huì)救我第二次，他會(huì)永遠(yuǎn)跟我在一起。多大的困難我也不懼怕?！睂W(xué)生通過讀課文，再聯(lián)系自己在學(xué)校的一些經(jīng)歷，領(lǐng)悟體會(huì)，對(duì)課文的內(nèi)容自然就理解了，有時(shí)甚至能使課文內(nèi)容拓展、升華更上一個(gè)新臺(tái)階。

綜上，要使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師有意識(shí)地捕捉生活中的學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，將實(shí)踐和理論緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，就相當(dāng)于給學(xué)生理解課文內(nèi)容插上了騰飛的翅膀，搭建了通往目的地的橋梁，教師通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，不多講也會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

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