王鵬

【摘 ?要】學(xué)困生是教學(xué)當(dāng)中存在的普遍現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)科中都有學(xué)困生。學(xué)困生影響著班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，影響著教育部門(mén)對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。想要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該抓住學(xué)困生的心理問(wèn)題，提升教育教學(xué)方法，徹底改變學(xué)生的心理狀態(tài)。文章對(duì)小學(xué)學(xué)困生的心理問(wèn)題進(jìn)行了探究，分析學(xué)生成為學(xué)困生的心理原因，之后提出了相對(duì)應(yīng)的解決策略，以提升小學(xué)高年級(jí)的整體教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);學(xué)困生;表現(xiàn);轉(zhuǎn)化;策略

學(xué)困生是教學(xué)當(dāng)中存在的普遍現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)科中都有學(xué)困生。學(xué)困生影響著班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，影響著教育部門(mén)對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。如何搞好學(xué)困生的學(xué)習(xí)工作，這是許多教師一直探討的問(wèn)題。筆者現(xiàn)結(jié)合小學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)

（一）基礎(chǔ)知識(shí)的掌握存在缺陷

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)當(dāng)中最重要的，缺乏完善的基礎(chǔ)知識(shí)。尤其是在數(shù)學(xué)知識(shí)方面，基礎(chǔ)知識(shí)便是學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與高深的數(shù)學(xué)知識(shí)是息息相關(guān)的，如在初中的時(shí)候?qū)W生會(huì)學(xué)到勾股定理，在高中的時(shí)候會(huì)學(xué)到三角函數(shù)，但這些的基礎(chǔ)都是小學(xué)三角形當(dāng)中知識(shí)的延伸，如果小學(xué)時(shí)期便沒(méi)有學(xué)會(huì)三角形的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，那么在學(xué)習(xí)以后與三角形相關(guān)的內(nèi)容時(shí)也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

（二）頓悟思維受阻

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)問(wèn)題的正確理解和解決問(wèn)題思路的產(chǎn)生經(jīng)常來(lái)自靈感，這就是發(fā)生在學(xué)生頭腦中的頓悟思維。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生頓悟思維一般要經(jīng)歷三個(gè)心理過(guò)程。首先是在學(xué)習(xí)情景中選擇有用的信息，排除無(wú)關(guān)信息的干擾;其次是明確哪些信息是相關(guān)的，并把它們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合;最后將這些信息與原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，看可以與哪些知識(shí)建立聯(lián)系，并利用舊知識(shí)去理解新知識(shí)，產(chǎn)生解決問(wèn)題的新思路。但是，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)這些心理過(guò)程會(huì)受到阻礙，最終不能產(chǎn)生頓悟思維。

（三）存在消極的情感

通過(guò)教學(xué)研究表明，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于外界的認(rèn)知能力與自身的情感是相互交融的，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)存在著個(gè)人情緒化的色彩，當(dāng)學(xué)生自身的情感積極向上的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率就高，記憶能力與理解能力也會(huì)有所提升;反之，學(xué)生情緒低落，態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效率自然低下。

（四）本身思維品質(zhì)差

思維品質(zhì)是學(xué)生自身思維能力活動(dòng)、智力的一種體現(xiàn)。就如同個(gè)體之間存在著差異，學(xué)生之間的思維品質(zhì)也存在著差異性，思維品質(zhì)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得較為輕松，思維品質(zhì)差的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上寸步難行。

（五）學(xué)習(xí)時(shí)不集中

學(xué)習(xí)過(guò)程中左顧右盼，無(wú)法找到學(xué)習(xí)重心，無(wú)法理順各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不善于多方面思考，在遇到需要多種思維思考問(wèn)題時(shí)便會(huì)打退堂鼓，而不是積極思考，以求得解出答案。

二、預(yù)防和轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生的策略

（一）了解學(xué)困生的心理態(tài)度及學(xué)習(xí)狀況

要搞好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師必須要了解學(xué)生的心理態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。深究學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，主要是他們?nèi)鄙僬_引導(dǎo)。這些學(xué)困生中有相當(dāng)一部分，監(jiān)護(hù)人許多是文盲或半文盲，無(wú)法輔導(dǎo)，致使這些留守學(xué)生，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)法養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的興趣無(wú)法激發(fā)出來(lái)，對(duì)抽象難學(xué)的數(shù)學(xué)就畏難而退，數(shù)學(xué)成績(jī)就越來(lái)越低。因此，教師針對(duì)學(xué)困生這一特殊群體，對(duì)他們要多關(guān)愛(ài)，多進(jìn)行心靈的溝通交流，耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）對(duì)學(xué)困生要因材施教

因材施教是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。新課改提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是讓每一個(gè)學(xué)生掌握一套學(xué)習(xí)方法，然后交流、合作、探索。新課改的春風(fēng)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生因材施教。由于學(xué)生的學(xué)情不同，學(xué)習(xí)方法會(huì)出現(xiàn)多樣性，教師在課堂上要幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如具有相似性學(xué)情的學(xué)生可以用同一種學(xué)習(xí)方法，也可以組織學(xué)生自己交流哪一種適合自己。因此，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式，課堂上以調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極性為主，提高課堂教學(xué)效率。在作業(yè)上分層布置，以提高學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量。教師還要引導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)困生提高學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，在班級(jí)中樹(shù)立榜樣，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，多用一些激勵(lì)性的詞語(yǔ)觸動(dòng)孩子的心靈。就能讓學(xué)生在榜樣的影響下，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

“新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為本，小組合作學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、合作探究，它以學(xué)生為主體，把學(xué)生之間思想的交流合作放在首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與性和主動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)方式逐漸成為教學(xué)過(guò)程中一種重要的學(xué)習(xí)方式”。

在教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與能力的提高。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，預(yù)先布置一些先易后難、貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后上課時(shí)倡導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行小組討論，勇敢詢(xún)問(wèn)教師。在探討有些難度的問(wèn)題時(shí)，要分工明確，把任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)困生上，這樣就會(huì)促使小組內(nèi)所有學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。比如：在小組合作學(xué)習(xí)分工時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教會(huì)學(xué)生尊重對(duì)方、理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn);有不同意見(jiàn)，也要等對(duì)方說(shuō)完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn);碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。優(yōu)秀學(xué)生要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力與方法的提高。

（四）構(gòu)建學(xué)校與家庭相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)

為了搞好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師要構(gòu)建起教師與家庭相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、建立班級(jí)Q群與微信群等形式保持與學(xué)困生家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。假期時(shí)請(qǐng)學(xué)困生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人來(lái)校與教師交流，通過(guò)交流，了解學(xué)困生的長(zhǎng)處，大家一起幫孩子們找到自己感興趣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子的觀察能力，培養(yǎng)他們對(duì)信息抓取的敏銳性。同時(shí)，讓家長(zhǎng)聽(tīng)講有關(guān)教育學(xué)困生的視頻教育講座，或邀請(qǐng)教育學(xué)者與專(zhuān)家來(lái)校給學(xué)困生的家長(zhǎng)講座。為減少社會(huì)中各種不良影響對(duì)學(xué)困生思想的侵蝕，在周末或安排一定的時(shí)間，學(xué)校要舉辦形式多樣、豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，形成學(xué)校、家庭相結(jié)合的學(xué)困生教育網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)教育力量，為矯治數(shù)學(xué)學(xué)困生不良的思維習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，構(gòu)建良好的教育氛圍。

總之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，更是一項(xiàng)難度大的教育教學(xué)改革，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法不是先天遺傳的，也不是教師一方就能培養(yǎng)成的，是靠共同作用的結(jié)果。盡管學(xué)校教師是重要的因素之一，但不是全部，要搞好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，家庭、社會(huì)也要緊密配合，這樣才能達(dá)到良好的教育效果。

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（甘肅省秦安縣西川鎮(zhèn)王灣學(xué)校，甘肅 天水 741600）