周康榮

【摘 ?要】本文從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童假日小組合作學(xué)習(xí)資源貧瘠問(wèn)題出發(fā)，圍繞學(xué)生自我認(rèn)知需要，按照因地取材和因材施教的原則，圍繞田野勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、開(kāi)放競(jìng)賽和畫(huà)報(bào)展覽，發(fā)揮留守兒童的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生在自由快樂(lè)合作中不斷深化識(shí)記，消除留守而產(chǎn)生的獨(dú)孤感，幫助他們走出心理陰霾。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);農(nóng)村;留守;假日;資源

農(nóng)村小學(xué)留守兒童被稱之為小候鳥(niǎo)，永遠(yuǎn)是父母牽掛的寶貝。農(nóng)村留守兒童在心理上存在焦慮、孤獨(dú)、自卑等心理問(wèn)題不可忽視，特別是在假日中更是表現(xiàn)尤為突出。學(xué)校作為留守兒童求知問(wèn)學(xué)的場(chǎng)所，不僅要培養(yǎng)德智體美勞的新時(shí)代少年，更要為學(xué)生形成積極情感態(tài)度和審美價(jià)值觀做好充分準(zhǔn)備，以此促進(jìn)他們非智力因素健康發(fā)展。教師不妨以合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，充分運(yùn)用好學(xué)生身邊的資源，突出合理開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，定能使得他們的課余生活多姿多彩，讓他們愛(ài)上農(nóng)村生活，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的自豪感和幸福感。

一、奔向田野勞動(dòng)——身邊有趣味

農(nóng)村留守兒童幫爺爺、奶奶到田間勞動(dòng)是常有的事，也是教師值得開(kāi)發(fā)的資源。教師可利用假日小組合作勞動(dòng)的方式，邀請(qǐng)留守兒童主動(dòng)幫爺爺、奶奶到田間做事，讓他們?cè)谄穱L快樂(lè)的基礎(chǔ)上獲得不一樣的勞動(dòng)所得，定會(huì)是一件愉快的事情，讓他們?cè)诟惺艿饺の兜幕A(chǔ)上生成積極情感體驗(yàn)。

教師多帶領(lǐng)留守兒童奔向田野勞動(dòng)，多讓他們?cè)诒陡杏H切中豐富業(yè)余生活，能幫助其消除無(wú)人陪伴的孤獨(dú)感，讓他們?cè)陂_(kāi)放化學(xué)習(xí)中豐富認(rèn)知感受。教師可以小組為單位，按照居住地的遠(yuǎn)近原則，一般以5人左右為宜，通過(guò)學(xué)習(xí)田間生物知識(shí)，勞動(dòng)技巧等方式來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)參與過(guò)程中獲得不一樣感觸認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)速度應(yīng)用題后，以實(shí)踐體驗(yàn)的方式來(lái)了解計(jì)算形式，如小明一分鐘割草3米，小剛在小明割草3分鐘后開(kāi)始割草，小剛割草的速度是每分鐘5米，問(wèn)幾分鐘后小剛能趕上小明？面對(duì)這樣的問(wèn)題，留守兒童可實(shí)踐演練，教師則可趁機(jī)講解速度差、時(shí)間差等，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。很多同學(xué)通過(guò)勞動(dòng)也能近距離認(rèn)識(shí)和了解蛐蛐、蝴蝶、瓢蟲(chóng)和一些叫不出來(lái)的野草、野花，親口嘗了嘗蒲公英、馬莧菜……

教師多緊扣農(nóng)村田野開(kāi)闊的特點(diǎn)，從學(xué)生身邊現(xiàn)有的資源出發(fā)，結(jié)合課程知識(shí)來(lái)勞動(dòng)，給兒童重新定義勞動(dòng)的內(nèi)涵，可謂是寓教于樂(lè)，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)知識(shí)和勞動(dòng)。教師在開(kāi)展勞動(dòng)之前多認(rèn)真?zhèn)湔n，多從了解學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，從設(shè)計(jì)趣味性、開(kāi)放化和針對(duì)性出發(fā)，歡迎留守兒童積極參與，在自由快樂(lè)的體驗(yàn)中感受到農(nóng)村田野原來(lái)是如此的富有趣味。

二、走進(jìn)社區(qū)服務(wù)——助人而快樂(lè)

農(nóng)村留守兒童對(duì)于假日有著不一樣的憧憬，但與其他同學(xué)相比，缺少父母在身邊無(wú)疑會(huì)形成孤獨(dú)感與失落感。教師不妨針對(duì)上述問(wèn)題，多給留守兒童創(chuàng)設(shè)與親人相聚的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陉P(guān)心別人的時(shí)候獲得更多的幸福感。教師面對(duì)一群留守兒童多從他們的內(nèi)心需求出發(fā)，多給他們提供一些力所能及的志愿服務(wù)，讓他們?cè)趲椭鷦e人中找到更多的快樂(lè)。

教師不妨結(jié)合社區(qū)生活特征，讓各種富有才華的小學(xué)生帶著“服務(wù)別人就快樂(lè)”的理念主動(dòng)幫助他人。筆者在教授了有關(guān)奇數(shù)與偶數(shù)后，建議學(xué)生根據(jù)日期的奇數(shù)和偶數(shù)，要求他們?cè)谄鏀?shù)日期的幫助社區(qū)服務(wù)，完成偶數(shù)個(gè)服務(wù)任務(wù);建議他們?cè)谂紨?shù)的日期完成奇數(shù)任務(wù)，幫助他們強(qiáng)化對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)的認(rèn)識(shí)。很多同學(xué)到社區(qū)分別開(kāi)展了相應(yīng)的志愿者服務(wù)：有的同學(xué)根據(jù)自己向父母學(xué)習(xí)的推拿按摩方法，幫助社區(qū)的老大爺和老奶奶們按摩身體，讓他們倍感輕松;有的同學(xué)則是跳出了自己喜愛(ài)的舞蹈，像街舞、鬼步、廣場(chǎng)舞等等，甚至與老大爺、老大媽們現(xiàn)場(chǎng)跳舞，形成了互動(dòng);有的同學(xué)則是幫助生病、鰥寡獨(dú)孤的老人們打掃衛(wèi)生，在主動(dòng)幫助別人中體味“人的價(jià)值在于奉獻(xiàn)”的真諦;有的同學(xué)則是與社區(qū)的志愿者一起栽樹(shù)，在快樂(lè)的植樹(shù)中享受一篇綠色的世界，等等。教師以這樣的形式多帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，一方面，能夠拉近學(xué)校與家庭教育距離，讓家校形成有機(jī)融合，也為彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)不足提供了必要的幫助;另一方面，能讓學(xué)生在主動(dòng)作為中感受到自己的滿滿正能量，體驗(yàn)感受到自由、輕松和快樂(lè)。

教師多帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展志愿服務(wù)，能使得學(xué)生在假日有事可做，消除他們因留守而產(chǎn)生的失落感和孤獨(dú)感。教師可根據(jù)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展服務(wù)的情況，多組織學(xué)生總結(jié)反思，讓他們?cè)谥鲃?dòng)服務(wù)別人的過(guò)程產(chǎn)生“我為人人”的主動(dòng)性與積極性。

三、開(kāi)展豐富競(jìng)賽——互學(xué)求進(jìn)步

農(nóng)村小學(xué)留守兒童假日小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，更是博采眾長(zhǎng)不斷奮力求進(jìn)的過(guò)程。教師可結(jié)合農(nóng)村生活特征，通過(guò)開(kāi)設(shè)多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)競(jìng)賽的激情。農(nóng)村留守兒童通過(guò)參加一些富有地域特色的競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)豐富課余生活，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)求進(jìn)中獲得進(jìn)步的技能和技巧。

教師可多以家訪的形式走進(jìn)留守兒童家中，多根據(jù)農(nóng)村特有的現(xiàn)象組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽。教師可組織學(xué)生開(kāi)展挑擔(dān)子、插秧、拔河、除草、打農(nóng)藥（模擬）等，要求學(xué)生熟練掌握各種干農(nóng)活的技能和技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽的時(shí)候，一方面，多與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，通過(guò)講述比賽的動(dòng)作要領(lǐng)，讓他們明白競(jìng)賽的目標(biāo)、意義，增強(qiáng)他們熱愛(ài)農(nóng)村生活的責(zé)任心;另一方面，多給學(xué)生自愿選擇隊(duì)友的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們以團(tuán)隊(duì)合作的方式發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣。教師可建議學(xué)生針對(duì)自己小組的特色，鼓勵(lì)他們?cè)诿鞔_小組成員分工的基礎(chǔ)上主動(dòng)展示各自的才藝和技能。

教師可根據(jù)學(xué)生的生活特征，多給他們創(chuàng)設(shè)富有趣味的競(jìng)賽活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與競(jìng)賽的過(guò)程中逐步豐富思維靈感。教師可通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)品，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)參與競(jìng)賽中使終保持高漲的激情，在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

四、開(kāi)設(shè)畫(huà)報(bào)展覽——展現(xiàn)多才藝

農(nóng)村學(xué)生的才藝是無(wú)窮，特別是繪畫(huà)才能更是值得教師去開(kāi)發(fā)。教師不妨在假期的時(shí)候，多組織學(xué)生以合作的方式開(kāi)展畫(huà)報(bào)展覽，多建議他們運(yùn)用手中的畫(huà)筆來(lái)展示自己家鄉(xiāng)農(nóng)村的美麗景色，展現(xiàn)新時(shí)代的農(nóng)村田園風(fēng)光。通過(guò)畫(huà)報(bào)展覽來(lái)豐富學(xué)生的課余生活能使得學(xué)生不再感到孤獨(dú)，而是在奮力作為中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

教師在開(kāi)設(shè)畫(huà)報(bào)展覽的時(shí)候，可建議學(xué)生針對(duì)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好主動(dòng)表現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展手抄畫(huà)報(bào)展覽的時(shí)候，應(yīng)注意如下幾方面：（一）選定好主題，要切合農(nóng)村的特點(diǎn)，特別是一些蘊(yùn)含著無(wú)限美感和正能量的題材，像秋天的田野中“五谷豐登”景象、冬季堆雪人等情形;（二）選定好固定的場(chǎng)所，可建議學(xué)生大村部的黨群服務(wù)中心集中，讓他們?cè)谥鲃?dòng)創(chuàng)作中獲得更多的知識(shí)和技能;（三）融入一定的學(xué)科知識(shí)，如可結(jié)合數(shù)學(xué)中圖形變化，要求學(xué)生通過(guò)各種不同顏色的搭配來(lái)找出其中的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的設(shè)定來(lái)豐富圖形的顏色變化;（四）向各類媒體推薦學(xué)生的優(yōu)秀作品，多鼓勵(lì)他們創(chuàng)作優(yōu)秀的作品，多給他們展示才華的機(jī)會(huì)，讓他們能有展示自己才藝的機(jī)會(huì)。

教師通過(guò)開(kāi)設(shè)畫(huà)報(bào)展覽的方式鼓勵(lì)學(xué)生多合作學(xué)習(xí)，能喚醒他們的強(qiáng)烈責(zé)任感，能給他們更多的自我展示才華機(jī)會(huì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從身邊的素材入手，圍繞相關(guān)表達(dá)主題予以大膽創(chuàng)作，讓他們的各種聯(lián)想和想象能真正體現(xiàn)在畫(huà)報(bào)中，獲得更多感思與印象。

由此可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童假日小組合作學(xué)習(xí)不僅是順應(yīng)豐富小學(xué)生課余生活的需要，更是幫助留守兒童走出心理陰霾的重要途徑。在課程資源開(kāi)發(fā)上，教師應(yīng)在遵循因地取材和因材施教的原則下，突出資源的生動(dòng)性、多元化和趣味性，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)融入富有情境化和生活化的學(xué)習(xí)中掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，滿足其多元探究的好奇心和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓他們的留守生活多姿多彩。

（興化市老圩中心校，江蘇 泰州 225768）