齊發(fā)萍

摘要：跟隨初中歷史教學標準一同改革的還有歷史教學的方法。值得慶幸的是，教師在不斷迎接更大教學挑戰(zhàn)的同時，也獲得了更多優(yōu)質教學材料、技術和設備的支持，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標之下，史料教學模式也走入了初中歷史課堂，成為了幫助教師達成核心素養(yǎng)教育目標的有效手段之一。本文就來說一說，如何運用有價值的歷史史料來培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng);初中歷史;史料教學

引言：

歷史史料具有內容廣泛、真實、多樣的特征，在歷史教學的各個模塊中都可以應用，與教材內容銜接，彌補教材信息有限的不足。目前，歷史教師已經(jīng)展開了大量的史料教學實踐，但是具體如何利用史料的價值去培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，仍是一個研究中的問題，下面介紹幾點筆者總結的方法。

1.穿插史料，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度

面對教材中大量的文字性內容，教師首先應該思考就是如何借助這樣的內容成功激發(fā)出學生的情感，因為歷史本身距我們當今所處的時代十分遙遠，生活在安逸時代的學生很難透過這樣單一性的材料產(chǎn)生情感共鳴，在這種情況下教師很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生情感態(tài)度的核心素養(yǎng)教育目標。而在收集真實的歷史史料時，教師則可以借助當今廣泛應用的多媒體設備，為學生呈現(xiàn)一些帶有觸動性的圖片和視頻等材料，利用直觀的畫面深深地打動學生，讓他們深入思考歷史、評價歷史、反思歷史。如此也能夠為枯燥的歷史課堂增添一抹色彩，讓學生以更加濃厚的興趣參與到教學活動中。

例如，教師在教授《中日甲午戰(zhàn)爭》時，就可以為學生穿插一些圖像史料，通過歷史圖片和視頻資源，來豐富學生的學習內容，激發(fā)學生的學習興趣和愛國情懷。如教師可以為學生播放一些著名的影視劇，如《甲午風云》《北洋水師》等的經(jīng)典片段，讓學生對史料進行充分挖掘，并結合課本內容對史料進行批判和思考。進而了解到我國民族英雄鄧世昌的不畏強暴、英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的精神值得我們學習和敬仰，增強學生的歷史使命感，樹立民族自尊心和自信心[1]。

2.對比閱讀，提高學生思辨能力

學習歷史不應該是按部就班的背誦課本中的重要知識點，更不應該直接由教師做總結，下定論，讓學生掌握現(xiàn)成的內容。學習歷史應該是一個深入探究的過程，教師只負責呈現(xiàn)材料，引導學生思考，最終得出屬于他們自己的結論。在此過程中，能夠培養(yǎng)學生的思辨能力，增強他們的核心素養(yǎng)。而歷史史料在這里可以用作對比閱讀，學生可以將課內外資料進行深入對比，總結感悟。

例如，教師在教授《洋務運動》時，可以引導學生對下面兩段史料進行辯證分析，進而對洋務運動有一個全面的了解。材料一：至恭親王奕奏請購買外洋船炮，則為今日救時第一要務……輪船之速，洋炮之遠，在英法則夸其所獨有，在中華則震于所罕見。若能陸續(xù)購買，據(jù)為己物，在中華則見慣而不驚，在英法亦漸失其所恃……材料二：自定約以來，八載于茲，中外交涉事務，萬分棘手，臣等公同竭力維持，近日大致雖稱馴順，第茍且敷衍目前則可，以為即此可以防范數(shù)年、數(shù)十年之后則不可……

解讀：以上兩段資料分別引自曾國藩《復陳購買外洋船炮折》和《同治六年三月初二日總各國事務奕等折》。從洋務派這些自強御侮的議論中，可以看出：“自強”口號的提出，說明洋務派在西方列強的步步進逼下，不得不正視并承認敵強我弱的事實，并開展了一系列謀求自強的活動。洋務派還提出了諸如學習西方國家語言文字、考察和了解其他國家的情況、引進西方新式武備、機器設備和技術等具體的途徑和手段，在一定程度上顯示了革弊興利的決心。洋務派向西方學習是從對其“輪船之速，洋炮之遠”的感性認識開始的，因此，他們視購買新式武器為“今日救時第一要務”，但也提出了“始而演習，繼而試造”的自行生產(chǎn)制造的想法。洋務運動迅速興起的最直接的契機是鎮(zhèn)壓太平天國運動等威脅清朝專制集權統(tǒng)治的大規(guī)模農民起義。清朝統(tǒng)治集團把農民起義看作是比外國侵略者更加危險的心腹大患，洋務派購買和仿制西方新式武器的主要目的，就是為了滿足“剿發(fā)逆”的需要?？梢?，洋務運動僅停留在器物層面而反對西方的民主思想和制度，其根本出發(fā)點仍然是為了維護清朝政府的中央集權專制統(tǒng)治。這些局限性都造成了洋務運動必然失敗的結局。然而，在中國面臨西方列強軍事、經(jīng)濟侵略不斷加深的危急時刻，洋務派勇于提出“自強”的口號，通過向西方學習積極謀求抵御外侮之道的種種嘗試及其所表現(xiàn)出來的進取精神還是值得肯定的[2]。

3.穿插鄉(xiāng)土史料，增強學生認同感

歷史課堂是面向學生宣傳社會主義核心價值觀的重要陣地，家國情懷的歷史核心素養(yǎng)落實的是社會主義核心價值觀個人層面中“愛國”的要求。用“鄉(xiāng)土記憶”中的人、事、地打造的家國情懷的教育情境，最能增進學生的感性認識并豐富情感體驗。輔之合作、討論和展示等多種教學手段（或環(huán)節(jié)），家國情懷教育落地生根，其教育的影響力也最為持久。如在學習《近代經(jīng)濟和社會生活的變化》這一課時，將教材內容中的“課后活動”前置，并作稍許處理，要求學生課前搜集并相互講述張謇先生在家鄉(xiāng)西亭的故事，課上利用多媒體播放了南通話劇《張謇》選節(jié)。如見其人、身臨其境的情境，讓學生感受到張謇先生愛國愛家的情懷、胸懷蒼生的擔當、實業(yè)救國的艱難、矢志不渝的氣概。然后，再結合教材和話劇情境體驗提出以下問題：張謇創(chuàng)辦近代民族工業(yè)歷程為什么會如此曲折？又有何特點？張謇先生留給家鄉(xiāng)南通最重要的是什么？青少年該如何愛國？然后讓學生帶著問題去閱讀、去分析、去討論，使學生在探究學習中接受思想洗禮，形成家國理念[3]。

4.結語

在初中歷史教育迅速發(fā)展的今天，作為教師我們必須認識到教材中內容的局限性，及時為學生收集優(yōu)質的課外史料，并針對史料教學制定出核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃。只要合理的應用史料，取得的教學成果將遠遠超乎我們的想象。接下來教師需要就收集史料的方法，篩選史料的標準以及應用史料的原則展開更加細致和深入的探究。

參考文獻

[1]龔杰鋒.基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（13）：108.

[2]謝丹.基于歷史學科核心素養(yǎng)淺議史料教學[J].廣東教育（綜合版），2016（18）：21.

[3]包海峰.基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學思考與分析[J].考試周刊，2018（65）：180.