楊菲

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來說，更具抽象性和思維性，因此學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中需要在頭腦中想象出一個(gè)畫面，這不僅要用到學(xué)生理解問題的能力，還需要學(xué)生具備邏輯思維能力，這對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。而應(yīng)用題的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是很有必要的，也是必學(xué)的課程之一。那么，作為教師如何才能有效地解決學(xué)生在應(yīng)用題作答過程中遇到的難點(diǎn)呢？就是本文接下來將要討論的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);審題技能;勤練習(xí)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)用題占很大部分，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)用題答題能力的提高不僅代表了其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還有利于提升學(xué)生的思維能力和邏輯能力。在新一輪課程改革的背景下，教師應(yīng)該不斷探索更好的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，尊重學(xué)生個(gè)體差異，力求提高每個(gè)學(xué)生的應(yīng)用題解決能力。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

抽象思維對(duì)于小學(xué)生來說還是一個(gè)比較陌生的詞，但也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要用到的必備技能。這就要求教師不斷調(diào)整新的教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的抵觸心理。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便可以幫助學(xué)生理解題目，不但改變了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的畏懼心理，還可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、引入實(shí)際生活例子的方式吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的聽課興趣，讓學(xué)生輪番發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而豐富學(xué)生的解題思路，是應(yīng)用題教學(xué)中最有效的方法之一。

例如，在教授“表內(nèi)乘法”時(shí)，我不會(huì)單純地向?qū)W生提問“某個(gè)數(shù)字乘以某個(gè)數(shù)字是多少”，而是把題目設(shè)計(jì)成學(xué)生在生活中經(jīng)常遇見的熟悉場景：“比如，你和媽媽一起去買水果，發(fā)現(xiàn)水果店有4排西瓜，一排6袋，請(qǐng)問該店一共有多少袋西瓜？”有些更復(fù)雜的應(yīng)用題我會(huì)直接在上課時(shí)利用數(shù)學(xué)道具或者題目中出現(xiàn)的真實(shí)事物為學(xué)生們展示出來，給其以更直觀的視覺沖擊，從而使得學(xué)生更好地理解題目。其實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題經(jīng)常出現(xiàn)在日常生活中，這種看似復(fù)雜的問題，通過結(jié)合學(xué)生的生活場景，讓學(xué)生在審題后有一個(gè)從抽象思維到具象畫面的過程，鍛煉學(xué)生的審題技能和思維邏輯能力，從而讓學(xué)生得出正確的解決方法。

二、提高學(xué)生審題技能

審題是解題的第一步，但是有些小學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)不夠細(xì)心，不能做到認(rèn)真審題，也不愛動(dòng)腦思考題目在問什么，應(yīng)該從哪方面開始解答問題。有的小學(xué)生甚至在解答應(yīng)用題時(shí)，遇到一點(diǎn)困難就選擇避開，以至于對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生畏懼心理，薄弱的邏輯思維能力也得不到改善。作為教師要設(shè)法站在學(xué)生的角度加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的審題技能得以提高，只有弄明白題目問的到底是什么，該利用哪個(gè)公式去解答題目，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

例如，在教授關(guān)于“有余數(shù)的除法”的應(yīng)用題時(shí)，題目是“已知小明有10塊錢，一支鋼筆3塊錢，小明買了3支鋼筆，應(yīng)該找回多少元？”我會(huì)先教給學(xué)生如何開始審題，因?yàn)樵擃}目所用語言有些是數(shù)學(xué)術(shù)語，與生活中的語言還是有一定區(qū)別的，甚至題目繁瑣冗長，還具有抽象的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生真正弄懂它要問的是什么，是具有一定難度的。我會(huì)先向?qū)W生提問：“那么這道題主要考查的是課本中的哪一部分呢？”學(xué)生在踴躍回答的過程中會(huì)有一個(gè)大致的解題方向即題目考查的是怎樣計(jì)算得出余數(shù)，再教會(huì)學(xué)生通過“簡寫”或者“利用通俗語言改寫”的方法羅列出解答題目所必需的條件是“10元”和“3支鋼筆”，抓住關(guān)鍵字眼“找錢”，就能找到解題思路，從而正確地解答題目。

三、培養(yǎng)學(xué)生勤加練習(xí)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)教學(xué)更注重的是學(xué)生解決問題的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索的目的所在，學(xué)會(huì)解題方法固然重要，但是還是要加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)才能夠提高技能。作為教師在教會(huì)學(xué)生方法的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生展開不同類型的應(yīng)用題練習(xí)，可以分為課堂練習(xí)和課后作業(yè)。課堂練習(xí)時(shí)，教師可以知道學(xué)生還存在哪些容易出錯(cuò)的地方，及時(shí)給予糾正，還可以適當(dāng)為學(xué)生留些課后習(xí)題作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，加深記憶。

例如，在教授完“克和千克”后，我會(huì)出一些相關(guān)的應(yīng)用題以供學(xué)生練習(xí)，通過在講解題目過程中利用黑板演算和提問的方式，不但可以及時(shí)掌握全體學(xué)生的解題進(jìn)程，還可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。緊接著，我會(huì)設(shè)計(jì)與該題目相關(guān)的多樣式練習(xí)，或者設(shè)計(jì)一些靈活變換題目內(nèi)容或者補(bǔ)充題目條件來鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力，既可以集中學(xué)生注意力，又使課堂練習(xí)能夠獲得實(shí)效，從而讓學(xué)生在練習(xí)的題目中獲得成就感，達(dá)到有效鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。簡單地學(xué)會(huì)基本知識(shí)并不是教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問題，才是符合現(xiàn)代教育新教學(xué)目標(biāo)的方法。

總之，數(shù)學(xué)是有趣且有用的，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐，還是對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，教師可以通過課堂情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意，教會(huì)學(xué)生如何提高審題分析能力，還可以通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)以鞏固知識(shí)，讓學(xué)生積極探索新方法，從而達(dá)到提高學(xué)生解決實(shí)際問題的目的。

參考文獻(xiàn)：

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