陳建樂(lè)

【摘要】信息素養(yǎng)不僅是初中信息技術(shù)學(xué)科的核心培養(yǎng)目標(biāo)，也是身處信息時(shí)代每一個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)。因此，本文以在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中滲透批判性思維為切入點(diǎn)，旨在通過(guò)有計(jì)劃、有意識(shí)的教學(xué)策略促使學(xué)生在了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)與技能的過(guò)程中逐步建立及培養(yǎng)信息意識(shí)、信息品質(zhì)，以此來(lái)發(fā)展和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);批判性思維;信息素養(yǎng)

我們可以將批判性思維理解為一種思維形態(tài)，它是一種抓住問(wèn)題要領(lǐng)，遵循邏輯規(guī)則，不斷質(zhì)疑和反省，具有清晰的思維方式，這是學(xué)生在面對(duì)龐雜的網(wǎng)絡(luò)化信息、適應(yīng)信息社會(huì)的數(shù)字化生存時(shí)需要保持的一種理性思考和判斷的能力。因此，本文以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為價(jià)值取向，主要圍繞制造認(rèn)知沖突、進(jìn)行任務(wù)分解、自我監(jiān)控過(guò)程、開(kāi)展高階活動(dòng)這幾個(gè)方面進(jìn)行具體探討，以引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題建構(gòu)體系、甄別取舍、遷移應(yīng)用的過(guò)程中增強(qiáng)批判反思能力，并將其內(nèi)化為個(gè)人的價(jià)值評(píng)判意識(shí)，樹(shù)立起正確的信息價(jià)值觀。

一、制造認(rèn)知沖突，分析問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生不能以頭腦中的知識(shí)積累或自己的經(jīng)歷體驗(yàn)來(lái)理解新現(xiàn)象、解決新問(wèn)題時(shí)，自然就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知失衡，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這時(shí)候隨著而來(lái)的還有學(xué)生的認(rèn)知需要，也就是可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題、化解沖突的求知欲與好奇心。教師要善于抓住和利用好這一教學(xué)切入點(diǎn)。

例如，我在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“表格中的計(jì)算”中的“sum”函數(shù)時(shí)，先從實(shí)例引入，在表格中輸入了一組班上學(xué)生信息技術(shù)分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考如何計(jì)算總分?jǐn)?shù)?；趯W(xué)生之前有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算數(shù)據(jù)和依次相加的算法，想到了將這些數(shù)據(jù)依次相加即可，但這在編輯公式上需要列出每一個(gè)數(shù)據(jù)，顯然非常耗費(fèi)時(shí)間，并不合理。在這樣的認(rèn)知沖突下，我再引入sum函數(shù)的函數(shù)公式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算數(shù)據(jù)和函數(shù)公式來(lái)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)便計(jì)算，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，也更容易理解和接受。

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程也是讓學(xué)生的自身價(jià)值觀、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和所處立場(chǎng)，不斷呈現(xiàn)并發(fā)生碰撞的過(guò)程。那么，教師要善于在課堂上合理設(shè)置認(rèn)知沖突的情境，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的交流探討、質(zhì)疑問(wèn)難，促使學(xué)生在思維碰撞中進(jìn)一步強(qiáng)化批判性思維能力。

二、進(jìn)行任務(wù)分解，建構(gòu)體系

教師在課堂設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要善于設(shè)計(jì)和組織具有可分解性、梯度性的任務(wù)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用批判性思維深入思考問(wèn)題，分析任務(wù)，將任務(wù)進(jìn)行逐層分解，并通過(guò)實(shí)際操作按照由易到難的順序逐步完成分解任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)批判性思維能力的進(jìn)階提升。

例如，我在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于這節(jié)課需要讓學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)的基本概念和編寫(xiě)程序的一般步驟，在教學(xué)完課堂內(nèi)容之后，我讓學(xué)生嘗試?yán)肂ASIC語(yǔ)言編寫(xiě)“三角形面積”程序。學(xué)生從這個(gè)任務(wù)出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行了分解，首先根據(jù)三角形特性選擇程序語(yǔ)言的類(lèi)型，再根據(jù)語(yǔ)言類(lèi)型編寫(xiě)相應(yīng)程序，最后輸入數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，不僅完成了任務(wù)，也在實(shí)操中建構(gòu)起對(duì)程序設(shè)計(jì)的基本過(guò)程的理解。

學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解的過(guò)程也是在建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系的過(guò)程。要想實(shí)現(xiàn)任務(wù)的合理分解，學(xué)生需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行全面、深入地理解和剖析，并靈動(dòng)調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，將復(fù)雜任務(wù)逐步分解成知識(shí)體系內(nèi)能解決的任務(wù)，以此來(lái)不斷完善和更新知識(shí)體系。

三、自我監(jiān)控過(guò)程，甄別取舍

當(dāng)今世界正處于互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞等等，并不是只在信息技術(shù)課堂上發(fā)生，它與學(xué)生的生活早已密不可分。因此，我們?cè)诮虒W(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，促使學(xué)生在海量信息、信息誘惑前能夠甄別取舍，合理調(diào)節(jié)自身行為。

例如，八年級(jí)上冊(cè)有“表格的管理與編輯”的內(nèi)容，在這節(jié)課上學(xué)生的表格使用及編輯能力有了一定的提升，那么我就順勢(shì)讓學(xué)生自主制作表格來(lái)呈現(xiàn)自己上網(wǎng)期間的時(shí)間分配。在最后制作的表格中，學(xué)生如實(shí)反映了自己有很大一部分時(shí)間放在了瀏覽網(wǎng)頁(yè)、聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲上。我再借此教育學(xué)生要學(xué)會(huì)抵制網(wǎng)上的不良誘惑，正確使用網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)自我監(jiān)控能力，學(xué)生也進(jìn)行了一定的反思，課堂效果較好。

學(xué)生缺乏自我監(jiān)控能力的一個(gè)直接后果就是網(wǎng)絡(luò)行為失范。雖然網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性對(duì)初中階段富有好奇心的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的誘惑力，但網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性帶來(lái)的有害信息的泛濫，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展是極大的安全隱患。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)與提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自律性道德的培養(yǎng)。

四、開(kāi)展高階活動(dòng)，遷移應(yīng)用

我們可以把教學(xué)中的高階任務(wù)理解為學(xué)生在達(dá)成信息技術(shù)課堂的基本知識(shí)與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)散、推理及批判性思維等高階思維發(fā)展的難度有所增加、綜合性更強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)這樣的任務(wù)設(shè)置來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在上面我們講到了“sum”函數(shù)，與此相近的還有一個(gè)“sumif”函數(shù)，這是難度有所增加的條件求和函數(shù)。我在拓展這一函數(shù)的教學(xué)時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生分別回顧sum和if這兩種函數(shù)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如果將這兩者結(jié)合，要想選擇特定的數(shù)據(jù)來(lái)求和，需要怎樣輸入?yún)?shù)和公式。學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出了極大的探究興趣，我再根據(jù)學(xué)生的回答和猜想進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生自主歸納出這一函數(shù)公式，課堂教學(xué)非常成功。

由此可見(jiàn)，在初中信息技術(shù)課堂中可以有很多切入點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，除了我們文中提到的制造認(rèn)知沖突、進(jìn)行任務(wù)分解、自我監(jiān)控過(guò)程、開(kāi)展高階活動(dòng)這幾個(gè)方向以外，教師還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)滲透批判性思維、建構(gòu)高效課堂的更多可行教學(xué)策略，真正把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

總之，我們要借助信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，為學(xué)生提供自由的、真實(shí)的、廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生在參與信息實(shí)踐的過(guò)程中，形成對(duì)于信息及其信息技術(shù)的態(tài)度和看法，敢于表達(dá)自我思想，又能在思維碰撞中不斷反思和修正自己的認(rèn)知，逐步建構(gòu)起正確的信息理念取向及信息價(jià)值觀，切實(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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