郭雪君

【摘要】在小學階段，語文是學生學習知識最基礎的科目之一，在未來學習和發(fā)展中起著重要的啟蒙作用。但是，就目前而言，在小學語文教學過程中，由于教師對學生創(chuàng)新意識重視度不夠，學生缺乏有效的學習方法，導致學生的學習能力、創(chuàng)新能力以及獨立學習能力等存在參差不齊的現(xiàn)象。因此，為了能夠進一步提高學生語文學習能力，使學生的創(chuàng)新意識得到有效提升，本文主要基于在小學低年級階段對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性進行研究和分析，并提出相關的教學方法，為提升小學生創(chuàng)新意識教學方法提供一定的建議。

【關鍵詞】小學教育;語文學科;創(chuàng)新意識

小學語文學科是一門基礎學科，語文學習能力的強弱直接關系著學生理解能力、思維能力等學科素養(yǎng)的提升，為全面提高學生的綜合素養(yǎng)和學習能力，在小學語文教學過程中需要加強對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。通過加強小學語文教學中創(chuàng)新意識的引導，能夠幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣，激發(fā)學生對知識的學習興趣和對知識的求知欲望，提高學生學習好奇心和自信心，確保學生綜合能力得到提升。

一、通過語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的意義

在小學低年級語文教學過程中，由于學生的年紀較小，在學習過程中理解能力較弱，同時由于學生識字能力有限等原因，限制了學生思維能力的發(fā)展，甚至由于教師在開展教學工作過程中，認為學生學齡較短，不能獨立進行語文學習，過分參與到學生的學習過程中，使學生的自主性被降低，不利于學生自主能力提升，限制了學生獨立學習的能力。為了能夠使低年級學生更好地適應小學語文教學內容，語文教師在對低年級學生進行語文教學過程中，需要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，在教學過程中，通過對學生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)和教育，使學生的求知欲和學習能力得到提高。由此可見，通過在小學語文教學過程中，對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，能夠有效提高學生對語文教材知識的理解能力，拓展學生的思維能力，使學生在學習課文知識的同時拓寬自己的眼界，從而鍛煉和開拓學生的思維，使學生創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

二、通過語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方法

在小學語文教學過程中，為了能夠加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，語文教師在教學過程中需要采取循序漸進的方式，針對教材內容進行有效引導，通過增強學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)能力、引導學生學會質疑和提問、采用開放性思維和互動教學法等進行教學，使學生學習能力得到提升。

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

在對學生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中，教師首先需要通過采用恰當?shù)慕虒W方式增強學生的創(chuàng)造性思維能力，通過對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，能夠有效提高學生的創(chuàng)新能力，增加學生的創(chuàng)新意識，對開發(fā)學生智力和大腦具有非常重要的作用。在增強學生創(chuàng)造性思維過程中，教師應當結合語文課本中涉及到的教材內容，以教學內容為基礎進行知識拓展，通過結合學生的個性和特點，制定具有針對性的教學方法，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維做準備。例如在進行《影子》一課教學時，教師通過對課文中描寫的內容進行分析，并對涉及到具有場景的句子進行引導，使學生通過想象等方式，對影子在前、在后的生動景象進行描繪，從而提高學生的想象能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生通過想象充分理解課文中描寫影子是小黑狗的場景，幫助學生理解和記憶。

2.引導學生學會質疑和提問

在開展創(chuàng)新意識培養(yǎng)教學過程中，教師需要明確學生的學習地位，在教學過程中以學生為主導，通過引導學生學會質疑和提問，從而鍛煉學生的創(chuàng)新意識，從而使學生能夠在學習過程中不斷探索新知識，有效活躍思維。例如在《比尾巴》一課教學過程中，教師通過提問的方式，通過結合課文中的內容，使學生大膽提問，學生通過質疑“誰的尾巴長？”“誰的尾巴短？”“誰的尾巴像把傘？”并結合生活中的常識，使學生進行解答，從而鍛煉學生的思維能力。同時，教師根據(jù)課文內容對學生提問進行解答，并引導學生學會質疑，引導學生發(fā)掘新的問題“生活中除了猴子的尾巴長，兔子的尾巴短以及孔雀的尾巴像把傘以外，還有誰的尾巴長，尾巴短？”提高學生對學習的好奇心，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.采用開放性思維進行教學

在教學過程中教師需要脫離傳統(tǒng)的教學方式，避免受到傳統(tǒng)教學方案和教學目標影響，在教學過程中忽視了對學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。在新課改不斷推動下，語文教師需要與時俱進，在教學過程中應給予學生更大的自由，采用開放性的教學思維對學生進行教學和知識引導，從而提高學生對理論知識的認識，使學生在學習過程中擺脫僵化思維的影響。例如，在學習漢語拼音過程中，教師不再局限于傳統(tǒng)的教材拼讀，根據(jù)教材中給定的固定的拼音、音節(jié)搭配進行教學，結合課本后面的課文進行拼音教學，使學生從傳統(tǒng)的字詞拼讀向句子拼讀過渡，從而提高學生句子朗讀能力，使學生能夠盡快的掌握句子學習。另外，在教學過程中，教師應引導學生對課外讀物進行閱讀和拼音拼讀，不在局限于傳統(tǒng)的課文拼讀，從而對學生的開放性思維能力進行有效鍛煉。

4.互動式教學發(fā)散學生思維

在教學過程中，教師應該鼓勵學生進行交流和互動，通過采用互動式教學的方式發(fā)散學生的思維能力，使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力得到提高。尤其是針對小學低年級學生而言，由于學生剛剛接觸小學教育，在人與人交往互動過程中能力較弱，不利于學生之間相互學習，教師通過在教學過程中，引導學生相互之間進行交流和互動，能夠提高學生的溝通能力，使學生在不斷的溝通和交流過程中學習其他同學的優(yōu)點，幫助學生更好的學習，使學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。例如在《雪地里的小畫家》一課學習過程中，教師通過采用互動教學的方式，引導學生以小組互動的方式進行課文學習，學生們通過討論的方式，對課文中小雞畫竹葉、小狗畫梅花的場景進行想象和描繪，并通過相互解答的方式，掌握為什么小雞畫的是竹葉，小狗畫的卻是梅花，從而提高學生想象能力和學習能力，促進學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的，通過對學生的思維能力進行引導和開發(fā)，能夠鍛煉學生的想象能力、創(chuàng)造能力，使學生學習能力得到有效提高。但是，在小學低年級語文教學過程中，由于學生的年紀較小、教師的教學方式較為傳統(tǒng)僵化，導致學生的創(chuàng)新思維沒有得到有效培養(yǎng)。為全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，教師應當結合教材內容增強學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)能力、引導學生學會質疑和提問、采用開放性思維進行教學以及通過互動式教學發(fā)散學生思維，從而有效激發(fā)學生求知欲和學習信心，提高學生創(chuàng)新意識。

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