羅祥壯

摘? 要：現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教學(xué)信息傳遞方向由單向轉(zhuǎn)化為多向，并要求貫穿“以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的教學(xué)原則。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，并重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，以此實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的高效性。本文筆者便以初中化學(xué)這一學(xué)科為主，從以下三個方面對此展開分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活情境;探究問題;實驗操作

初中是學(xué)生建立化學(xué)思維的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵期。因此，做好教學(xué)工作是十分重要的。但部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，將教學(xué)過程定義為教的過程，這便使得學(xué)生的學(xué)變得較為被動，同時，也使得教學(xué)過程呈現(xiàn)出單一化的特點(diǎn)。而在現(xiàn)代教育理念下，教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的雙邊活動。因此，教師作為課堂教學(xué)的實施者，應(yīng)踐行學(xué)生為主的教學(xué)原則，并結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知更新教學(xué)手段、完善教學(xué)手法，使教學(xué)活動呈現(xiàn)出高效性。

一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)興趣

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，其主要內(nèi)容大部分來自生活，并最終服務(wù)于生活。此外，初中階段的化學(xué)知識較為基礎(chǔ)，并且與生活有著較為密切的關(guān)系。因此，作為教師而言，需要充分挖掘生活中的化學(xué)知識，以此構(gòu)建生活化情境。這樣既能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更富有意義，還能夠帶給學(xué)生多種認(rèn)知體驗，從而使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。

以“二氧化碳和一氧化碳”為例，為了使學(xué)生了解二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，筆者首先展示“溫室效應(yīng)、汽水”等圖片，這便使得學(xué)生認(rèn)識到在生活中，二氧化碳這種物質(zhì)具有好、壞兩面性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心，以此主動參與到“二氧化碳的性質(zhì)以及用途”的探究活動中。此外，通過觀察和描述現(xiàn)象，使得他們進(jìn)一步認(rèn)識到物質(zhì)的性質(zhì)決定其用途的學(xué)習(xí)方法。此外，為了探究二氧化碳對生活與環(huán)境的影響，筆者還提出生活化問題，如：目前，二氧化碳?xì)怏w的產(chǎn)生與消耗是否平衡？什么原因造成的？這樣使得學(xué)生獲得二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生與消耗途徑，以此使他們建立一分為二的思想，并強(qiáng)化了他們熱愛地球，保護(hù)家園的責(zé)任感。

二、設(shè)置探究問題，喚醒思維

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，因此，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維是教學(xué)目標(biāo)之一。而思維的出現(xiàn)必然以問題的出現(xiàn)為前提。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置探究問題，使學(xué)生的學(xué)變得更加自主，并使他們充分發(fā)揮其自身的能動作用。這樣既能夠使學(xué)生建立化學(xué)思維，還能夠使學(xué)生在探究活動中感受新知識的形成過程，以此加深他們對新知識的理解。

以“原子的結(jié)構(gòu)”為例，為了使學(xué)生理解原子的概念、原子和分子的比較，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生觀看氧化汞分子分解的示意圖，讓學(xué)生初步認(rèn)識原子。在此基礎(chǔ)上，以上述示意圖為研究對象，并提出問題，即：觀察、討論氧化汞受熱后發(fā)生的是什么反應(yīng)？生成了哪些新物質(zhì)？如何理解原子是化學(xué)變化中的最小微粒？這便喚醒了學(xué)生的思維意識，并使學(xué)生參與到問題的討論中，并通過對比分子的特征，歸納出了原子的特征?？梢?，通過探究問題的積極設(shè)置，不僅使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人并切實感受到新知識的構(gòu)建過程，還使得他們的學(xué)習(xí)自主性變得更高，并最終更新了他們的化學(xué)認(rèn)知體系。

三、重視實驗操作，完善認(rèn)知

實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是完善學(xué)生多種感知覺等認(rèn)知的主要途徑。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開實驗操作活動。這樣既能夠以實驗為平臺，不斷使學(xué)生建立科學(xué)的思維觀念，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極參與，并增加他們的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗。進(jìn)而使他們化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善。

以“燃燒的條件”為例，為了加深學(xué)生對燃燒條件的認(rèn)識，筆者首先提出探究問題，即：在相同條件下，為什么有的物質(zhì)燃燒，有的物質(zhì)不燃燒？同一種物質(zhì)在不同的條件下為什么有時燃燒，有時不燃燒？于是推動了實驗活動的積極開展。隨后，為了探究燃燒的條件，筆者便給學(xué)生一定的空間，讓他們結(jié)合教材內(nèi)容以及自我認(rèn)知來設(shè)計實驗探究方案，再走進(jìn)實驗室展開實際操作活動，通過觀察實驗現(xiàn)象得到實驗的結(jié)論。通過這一實驗活動，不僅使學(xué)生初步掌握了“控制變量法”這一實驗探究方法，還加深了學(xué)生對燃燒條件的認(rèn)識。此外，實驗的全過程主要以“學(xué)生為主、教師為輔”來展開，這樣既能夠保證學(xué)生探究實驗的有效開展，還彰顯了學(xué)生的主體性，從而促進(jìn)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善。

綜上所述，化學(xué)作為初中階段的一門重要學(xué)科，對建立學(xué)生的科學(xué)思維具有積極的意義。在實際課堂教學(xué)活動中，教師便需要不斷完善教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)手法，并結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。此外，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師還需要重視實驗操作活動的積極開展，并指導(dǎo)學(xué)生展開實驗活動。這樣便能夠落實學(xué)生為主的教育觀念，同時也能夠發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維，從而使他們的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善。

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