胡慧萍

主題內(nèi)涵：

著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出“兒童的智慧源于操作”，幼兒在操作材料、擺弄材料的過(guò)程中來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)。我們可以較直觀地看到：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象。若材料能與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)，便能引發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望，使幼兒不由自主地產(chǎn)生“我要玩一玩”的想法，拿起自己想要玩的材料擺弄起來(lái)，不斷積累有關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生初步的操究興趣。幼兒在對(duì)材料直接感知和具體操作擺弄的過(guò)程中，不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，向自己提出新挑戰(zhàn)，想出對(duì)材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活動(dòng)中，仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題等等，這樣的過(guò)程，使幼兒鞏固了活動(dòng)的興趣，發(fā)展了智力，并提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力。

生活是絢麗的，它蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，期待著孩子和我們一起去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、獲得。

案例背景：

《指南》的“說(shuō)明”中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！边@一點(diǎn)充分說(shuō)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。最能體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的就是當(dāng)前最受孩子們歡迎的區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)就是幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行自由、自主、自選的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的前提是有一個(gè)特定的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，幼兒在教師有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自由交往、自主操作、獲取經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，需要教師搜集和投放各種各樣的材料。雖然幼兒園大量開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的建設(shè)，但目前普遍存在的現(xiàn)象是區(qū)角材料很豐富，但實(shí)際上只是一種簡(jiǎn)單的羅列和堆積，幼兒不能與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)，生發(fā)各種活動(dòng)。本學(xué)期，我班想在表演區(qū)內(nèi)投放自制樂(lè)器，我找尋了很多材料，最后想起了小班就收集了很多的竹罐，放在那里，孩子們都不愛(ài)玩，就用它做個(gè)雙響筒吧。

案例描述與分析：

案例一：老師，煬煬搗亂

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們都去了自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。不一會(huì)兒，表演區(qū)里就傳來(lái)了爭(zhēng)吵聲，我循聲望去，原來(lái)是為了表演區(qū)里的雙響筒。我走過(guò)去，準(zhǔn)備去了解下情況。孩子們看到我走過(guò)來(lái)，停止了爭(zhēng)吵，紛紛向我告起狀來(lái)。我蹲下身，讓他們一個(gè)一個(gè)慢慢地說(shuō)。子軒告訴我說(shuō)，煬煬不遵守區(qū)域規(guī)則，這個(gè)（竹罐）明明敲敲就可以響的，是來(lái)做樂(lè)器的，可煬煬卻把它當(dāng)成球來(lái)滾。我望向煬煬，詢問(wèn)道：“是這樣的嗎？” 煬煬老實(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“我只是覺(jué)得它滾起來(lái)很快，很好玩?！?/p>

分析：我們開(kāi)設(shè)區(qū)域的目的也是讓幼兒能夠自主地選擇游戲材料，區(qū)域活動(dòng)的宗旨也在于為幼兒提供一種開(kāi)放的、游戲的、個(gè)體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。煬煬在活動(dòng)中對(duì)于這個(gè)新材料的添加很是好奇，在探索的過(guò)程中，有了自己的創(chuàng)新玩法，用滾動(dòng)的辦法讓竹罐滾動(dòng)起來(lái)，但似乎不太適合在表演區(qū)內(nèi)進(jìn)行。于是，我為了尊重孩子的意愿，把竹罐投放到了科探區(qū)，讓孩子們自由地探索滾動(dòng)。

案例二：老師，他又調(diào)皮了

煬煬的問(wèn)題解決了，在科探區(qū)里也有它想要玩的材料了，應(yīng)該不會(huì)再發(fā)生爭(zhēng)吵了吧。后幾次的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得還算順利，煬煬也能在科探區(qū)里自由地探索著竹罐滾動(dòng)的樂(lè)趣。但新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，科探區(qū)里的孩子們也跑來(lái)告狀，煬煬又在亂玩了。我馬上走過(guò)去看看究竟，煬煬把科探區(qū)里的幾個(gè)竹罐都排好了隊(duì)伍，手里還拿著一個(gè)竹罐?？吹竭@個(gè)情景，我問(wèn)煬煬，你這是準(zhǔn)備干什么？煬煬抓著頭皮說(shuō)：“我想看看，我手里的竹罐滾過(guò)去后，能碰倒幾個(gè)竹罐?！?/p>

分析：為什么煬煬會(huì)有這么多不同的玩法呢？活動(dòng)后我進(jìn)行了反思，孩子對(duì)于一種材料的單一玩法，只能保持一段時(shí)間，過(guò)了這個(gè)新鮮感后，就不再局限于這種玩法了，會(huì)不斷地探索新的玩法。那如何讓孩子對(duì)于一種材料的運(yùn)用得到充分發(fā)揮？為了滿足幼兒一物多做、一物多玩的需求，我組織了全班幼兒進(jìn)行討論。孩子們的想法真是了不起，有把它當(dāng)成保齡球、有把它當(dāng)成建構(gòu)材料、有把它當(dāng)成球，還可以把它當(dāng)成樹(shù)樁……根據(jù)孩子們的想法，我與班級(jí)老師，又將竹罐進(jìn)行了整理和加工，投入到孩子們適宜的區(qū)域當(dāng)中。

案例三：老師，我又有新的玩法了

有了孩子們的想法和老師的調(diào)整，孩子們?cè)诟鱾€(gè)活動(dòng)區(qū)中，對(duì)于竹罐的使用更加有了興致，一周后，我發(fā)現(xiàn)孩子又有了創(chuàng)新的玩法，子軒舉著竹罐在區(qū)角中跟我說(shuō)：“老師，我又有新的玩法了?！薄笆菃?？那你跟老師說(shuō)說(shuō)看?！薄拔铱梢园阉貌噬埌饋?lái)，然后在上面裝飾，做成花瓶。”這個(gè)玩法，前面的小朋友都沒(méi)有想到過(guò)，我請(qǐng)別的孩子來(lái)看看子軒的新玩法。當(dāng)聽(tīng)到子軒得到老師的贊揚(yáng)后，孩子們都投來(lái)了羨慕的眼光。

分析：通過(guò)對(duì)材料的不斷探索和學(xué)習(xí)，孩子們從單一的一種玩法，延伸到各種各樣的玩法。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)知識(shí)的積累。再次組織孩子們討論，將子軒的玩法投入到適宜的區(qū)域中，于是，在各個(gè)區(qū)域中，對(duì)于竹罐的新玩法，正在不斷地探索中……

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)這次經(jīng)驗(yàn)，我深深認(rèn)為到大班幼兒已經(jīng)具有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象比較感興趣，他們樂(lè)于探索，喜歡動(dòng)手去操作實(shí)踐。對(duì)于新材料的添加會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，想觸摸，想玩。利用生活中常見(jiàn)的廢舊物品開(kāi)展的游戲，對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)更具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能很好地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力，激發(fā)幼兒體驗(yàn)創(chuàng)新思維樂(lè)趣。于是，我將生活中他們常見(jiàn)的廢舊物品（如可樂(lè)瓶、易拉罐、牛奶盒、報(bào)紙、舊光盤(pán)等等）進(jìn)行了價(jià)值分析，通過(guò)簡(jiǎn)單的加工后，投放到區(qū)域當(dāng)中。孩子們的活動(dòng)正在不斷探索、不斷豐富、不斷深入當(dāng)中……

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》 高等教育出版社.