王立信

摘要：在初中信息技術(shù)教學中構(gòu)建生成性教學模式，對于教學效果的提升有較大的促進作用。本文以下，立足于生成性教學的定義，以九年級教學為例，提出幾點生成性教學構(gòu)建的策略，具體如下。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);生成性教學;九年級

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0260-01

1生成性教學的定義

生成性教學與傳統(tǒng)教學模式有著明顯的不同，側(cè)重于對教學過程的觀察，對于教學難以預測的問題進行預估，打破原有的教學計劃。這種教學模式最為突出的優(yōu)點是可以隨機應變，根據(jù)各種教學目標，對教學方式進行改變?，F(xiàn)階段，對于生成性教學的研究并不深入，理論體系也并不成熟，但是通過總結(jié)主流觀點可知，生成性教學就是進行臨場發(fā)揮的一種教學模式。但是，此處所說的臨場發(fā)揮，并不是沒有教學設備的支持，需要有豐富的知識儲備，在課堂教學之前對教學內(nèi)容進行設計，對學生的反應進行預測，根據(jù)學生不同的課堂反應，對教學內(nèi)容進行隨時的調(diào)整。從這個觀點中我們可知，生成性教學的特點就是互動、教學內(nèi)容具有彈性以及教學過程動態(tài)化反應。

2初中信息技術(shù)生成性教學模式的構(gòu)建策略

2.1利用彈性化教學預設，落實生成性教學策略。直白來說，教學活動就是一個動態(tài)生成的過程。而創(chuàng)新的教學思想所強調(diào)的是課堂教學活動的預設與生成，也是動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的一種教學模式。首先來說，教師預設是教學措施實施的基礎(chǔ)，在設計的過程中，教師需要結(jié)合學生日常的課堂表現(xiàn)，進行教學的預設，并簡單的對學生進行要求，進行統(tǒng)一化的學習，給學生預留有具有彈性的發(fā)展空間，這樣可以形成生成性教學的預設過程，促使課堂教學更具有開放性。在這個過程中，教師需要注意的是可以對教學思路進行預設，對教學活動進行預設，但是不需要對具體的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容進行規(guī)定。生成性教學的預設需要更加的細致，對每一個細節(jié)的教學環(huán)節(jié)都要考慮到位，每個教學環(huán)節(jié)都需要進行多種預設，不可只針對一個方向進行預設。此外，在預設時需要注意將開放性與細致性進行結(jié)合，增加預設的彈性。

例如，在教授青島版九年級信息技術(shù)《感測技術(shù)概述》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可在開放和細致原則的基礎(chǔ)上，開展課堂實踐教學活動，在教學預設時也要堅持開放性的原則，教師不必按照教材內(nèi)容給學生刻板的講解感測技術(shù)的定義，分析感測技術(shù)的地位和作用。教師要做的是提出教學內(nèi)容，引導學生掌握學習的方向，但是不規(guī)定學生的學習方法，讓學生自主進行選擇，去了解知識的內(nèi)容。在細致性教學預設的過程中，教師可對課堂可能出現(xiàn)的問題進行預設，預設解決的策略。本節(jié)課程的知識理論化較強，尤其是對傳感器基本原理的掌握更成為了教學的難點，很多學生學習的興趣較差。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以預設合作討論的教學方式，讓學生以小組為單位進行學習，也可通過知識競賽的方式實施教學，從不同的層面開展教學活動，提高教學效果。

2.2利用課堂生成性資源，提升信息技術(shù)教學效率。在構(gòu)建生成性教學模式的過程中，生成性課堂教學資源是實施教學措施的關(guān)鍵。在實際的課堂教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生在學習的過程中常會提出一些奇怪的問題，產(chǎn)生一些新的想法，這些不一樣的想法和問題就可作為生成性的教學資源，教師需要做的是對這類生成性教學資源進行有效篩選，通過學生的課堂反應來挖掘生成性教學資源的價值，實現(xiàn)教學目標。信息技術(shù)作為一門實踐性科目，生成性資源出現(xiàn)的幾率是非常大的。此外，教師需要具有較強的反應能力，這樣才能及時的發(fā)現(xiàn)課堂中的生成性資源，糾正學生錯誤的想法，利用學生新奇的想法，整合成為教學資源。

例如，在教授青島版九年級信息技術(shù)的知識中，有關(guān)于《認識機器人》的內(nèi)容，在教學過程中，我們知曉機器人就是一種具有某些生物器官功能，用以完成特定操作和移動任務，可利用編程來控制的機械電子裝置。在教學中有關(guān)于人和機器人智能行為比較內(nèi)容，很多學生通過自己看過的科幻電影來分析機器人的功能，這就激發(fā)了教師可以用影視作品作為教學資源的想法，用多媒體播放一些影視作品的精彩片段，讓學生了解機器人的功能，讓學生認識到信息技術(shù)的強大。

2.3利用多元評價手段，落實生成性教學策略。有效的教學評價，可以激發(fā)學生學習的動力，是教學過程中不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師進行教學評價的方式較為單一，大多是教師點評，評價的效果無法被發(fā)揮，學生信息技術(shù)的能力整體偏低，所以教師必須要多樣化評價的手段。首先，教師需要知曉學生是評價的主體，進行評價的目的就是促進學生的全面發(fā)展，教師可將自己點評的方式，轉(zhuǎn)化成為學生自評或者學生之間互評的方式，讓學生成為評價者，這樣的評價方式更能豐富教學內(nèi)容，讓課堂教學充滿色彩，促進生成性教學模式的形成。其次，教師要重視差異性評價，每個學生的學習能力不同，信息技術(shù)水平也具有明顯的差異性，所以教師不可用一樣的標準對學生進行評價。對于基礎(chǔ)的學生教師的評價標準就要適當?shù)慕档?，對于信息技術(shù)能力較強的學生，就要適當?shù)奶岣咭?，促進學生的成長。

總之，生成性教學理念作為新課改中一個全新的教學理念，在信息技術(shù)教學中強化對生成性教學資源的應用，多樣化教學方式和評價方式，構(gòu)建完善的生成性教學模式是非常有必要的。

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