黃寧

摘要：語感的形成對(duì)語言文字具有敏銳審美的感知能力，在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)語感的訓(xùn)練，能讓學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字。本文從反復(fù)吟誦，有意換刪，詞語換位，品詞析句，深挖語言五個(gè)方面，體會(huì)語感的形成。

關(guān)鍵詞：吟誦;意蘊(yùn);刪換;匠心;折句;想象;語感

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0237-01

語感是學(xué)生對(duì)語言這一現(xiàn)象的直覺的整體的感受，是人們?cè)陂L期的言語實(shí)踐中培養(yǎng)起來的對(duì)語言文字的敏銳的審美感知能力。故它也是一般人所說的對(duì)語言的“感悟力"。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語感訓(xùn)練，能幫助學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字。筆者有意識(shí)地從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，形成語感。

1反復(fù)吟誦，體會(huì)意蘊(yùn)

吟誦是一種能充分傳達(dá)文章情意的自然讀法。要讀出節(jié)奏，讀得自然，讀出情感。古人云：“讀書百遍，其義自見。”著名教育家葉圣陶說：“敘事敘情的文章最好還要‘美讀?！薄凹ぐ禾庍€他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！币簿褪钦f，要把文章的神讀出來，在讀中得到深刻的理解。學(xué)習(xí)語文，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。對(duì)文字優(yōu)美的文章，對(duì)含義深刻的句子，注意讓學(xué)生反復(fù)誦讀，這種反復(fù)吟誦，是體會(huì)文章意蘊(yùn)的橋梁。如：小學(xué)語文課本五年級(jí)的課文《海上日出》插寫了海上日出的不同景象，表達(dá)了作者對(duì)宏偉壯觀的大自然現(xiàn)象的贊關(guān)之情。“這不是偉大的奇觀么？”這一句更能表達(dá)這種感情。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文時(shí)，應(yīng)感受作者的那種感情，力求達(dá)到“妙悟”。具體做法是：學(xué)生初讀課文，體會(huì)大自然景色優(yōu)美而精讀課文，這時(shí)，一種對(duì)大自然熱愛贊美的感情，就會(huì)油然而生，反復(fù)誦讀，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生一種民族自豪感。

2有意換刪，體會(huì)匠心

從“換、刪”兩個(gè)角度去體會(huì)作者遣詞造句的匠心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練又一種獨(dú)特的方法。

2.1講到關(guān)鍵的詞句，可用其它詞替換，然后，讓學(xué)生從語感的輕重、范圍的大小等方面加以辨別、比較、揣摩，從而領(lǐng)悟文章用詞的妙處，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。如：

（1）“移舟泊煙渚（小學(xué)語文第五冊(cè)課文《宿建德江》）：

（2）“小草頑強(qiáng)不屈地挺出地面來。"（小學(xué)語文第四冊(cè)《種子的力》）：

句（1）為什么不用“行、蕩、劃”等詞，而一定要用“移”？課堂中，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生體會(huì)換上另一個(gè)詞而沒有原詞好的原因：這首詩寫作者的思鄉(xiāng)愁情，“蕩舟”表現(xiàn)了一種高興的心情，“移舟”表示停船速度很慢，這與表達(dá)作者的思鄉(xiāng)愁情相一致，“行舟、劃舟”就不能表達(dá)這種意思。

句（2）若把：“挺”換成“長”，就反映不出小草生長的艱難，用“挺"就把小草頑強(qiáng)不屈時(shí)精神寫出來了，表現(xiàn)了種力量的強(qiáng)大，是大自然賦予的。

2.2有的修飾、限制語，先假設(shè)刪去，再讓學(xué)生比較揣摩。：

“有的魚，肚子里有個(gè)鰾。"（《魚和潛水艇》）

“有的”表示只是部分魚，并非指全部魚。如刪去就表示白肚子里都有個(gè)鰾，這顯然不符合客觀實(shí)際。

3語詞換位，體會(huì)邏輯聯(lián)系

現(xiàn)代漢語的語序排列是有規(guī)律的，它們或按時(shí)間，或按人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。把有些詞語換位讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)詞與詞之間的邏輯聯(lián)系，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生在用詞造句方面的邏輯思維能力。

如：“這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的、長點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺那種險(xiǎn)句。（小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《林?！罚┻@句有六個(gè)“的”字結(jié)構(gòu)，我把它們打亂后、讓學(xué)生與原句比，從而使學(xué)生明白：它們不是任意排列的。其邏輯性體現(xiàn)在：兩個(gè)相對(duì)的構(gòu)成一組。有句哲言說得好：“語感是言語對(duì)象對(duì)人們語言器官長期雕琢的結(jié)果，是學(xué)習(xí)規(guī)范譜言長期表捷的結(jié)品二長期鵬琢”"積淀結(jié)品”這正說明了多讀多寫對(duì)端養(yǎng)語感的重要性。

4品詞析句，體驗(yàn)情感

課文不少語句，尤其是那些提示中心、表達(dá)了作者思想感情，一篇文章的解讀，有時(shí)就在于是否能夠抓住關(guān)鍵的詞句，進(jìn)行“品詞析句”，把握文章的核心精髓，體驗(yàn)作者的情感，葉圣陶曾經(jīng)說過“一字末宜忽，語語悟其神”，說的就是在教學(xué)之中如何引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句。教學(xué)時(shí)，引學(xué)生進(jìn)行探究、品析、對(duì)語感的形成是大有裨益。

《我的戰(zhàn)友邱少云》中有這樣一句話：“邱少云像千斤巨石一般。趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)?！边@里，“千斤巨石” 就是文章中語感訓(xùn)練的切入點(diǎn);為什么說邱少云像石頭？而且是“巨石”，他與“千斤石”有什么相似之處？然后引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖。反復(fù)誦讀相關(guān)語句，設(shè)身處地想象當(dāng)時(shí)危急情況和邱少云的內(nèi)心活動(dòng)。經(jīng)過層層剝落激烈的討論，大嫁一致認(rèn)為：“把邱少云比作千斤石”是最恰當(dāng)?shù)?。邱少云趴在烈火中不抬頭，像千斤巨石，紋絲不動(dòng)，一個(gè)“巨”字，突出了邱少云形象偉大，為了戰(zhàn)友，為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利。他寧愿犧牲自己，也不暴露目標(biāo)，這種烈火燃身卻紋絲不動(dòng)的堅(jiān)定革命意志，正像千斤巨石，不動(dòng)搖，如巨石般偉大。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，情感的體驗(yàn)也就進(jìn)入了一個(gè)較高的境界。

5深挖語言，激發(fā)想象

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)便要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括了世界上的一切?！睕]有想象就無從對(duì)語言進(jìn)行感受和理解。新編小學(xué)語文教材中，融入更多的名篇佳作，很多文章的語句都能體現(xiàn)作者的匠心所在。教學(xué)中要善于挖掘這些特別詞句，順勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生提供想象的馳騁空間，運(yùn)用形象思維激發(fā)學(xué)生豐富的想象. 使學(xué)生超越時(shí)空的限制，將無聲的文字，靜止的畫面，通過聯(lián)想，借助情感體驗(yàn)走進(jìn)作者看得見、摸得著、聞其聲、看其色的具體形象的內(nèi)心世界。感受語言文字所暗示的意蘊(yùn)和情趣。

《荷花》一文，作者以清麗的文字，形象地描述了滿池荷花迎風(fēng)起舞的動(dòng)態(tài)景象，以清新、明快之感。教學(xué)中.力求運(yùn)用多媒體教學(xué)段，通過視頻再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在聲情并茂的誦讀中插上想象的翅膀，想想自己就是一朵結(jié)白的荷花時(shí)，眼前出現(xiàn)的這樣的情景：微風(fēng)吹來。“我” 隨著一池荷花翩翩起舞;風(fēng)一過，“哦” 又靜靜地站在那兒。聆聽蝴蝶采花的好夢(mèng)。享愛蜻蜓飛行的快樂。這樣。隨著語言的流動(dòng).饒有趣味的“動(dòng)畫” 便會(huì)躍然紙上，浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，從內(nèi)心深處贊嘆大自然的優(yōu)美。

參考文獻(xiàn)：

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