李婷 張嫚

摘? 要：本文首先簡單敘述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)過程當(dāng)中的運(yùn)用優(yōu)勢，然后提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用，即運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀的興趣;運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步簡化閱讀文章;引領(lǐng)小學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀課程教學(xué);運(yùn)用;探究

思維導(dǎo)圖是一種將學(xué)習(xí)思維具體化以及形象化的學(xué)習(xí)形式，小學(xué)生運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不僅可以掌控此知識內(nèi)容，還可以掌控其余相關(guān)聯(lián)的各類知識，此種方式可以使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)更為多樣化，協(xié)助小學(xué)生養(yǎng)成非常靈活的學(xué)習(xí)思維，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以進(jìn)一步處理小學(xué)生閱讀困難的問題，也能夠使得小學(xué)生的語文能力水準(zhǔn)得到進(jìn)一步提高。大部分小學(xué)生由于沒有充足的能力去對一些閱讀文章進(jìn)行理解，因此對文章進(jìn)行閱讀的效率非常低，并且最后可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖對小學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，不僅可以使得閱讀課程教學(xué)活動(dòng)的開展更為容易，并且還能夠協(xié)助小學(xué)生尋找到適合自身進(jìn)行閱讀的形式，使得小學(xué)生自身具有的優(yōu)勢進(jìn)一步發(fā)揮出來。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用優(yōu)勢

由于對文章進(jìn)行閱讀有著一定程度的難度，大部分小學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀或多或少有著一些抵觸心理，而這些抵觸心理進(jìn)一步阻礙了他們自身閱讀能力的提高。小學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀過程當(dāng)中的心理障礙，非常不利于小學(xué)生形成對文章進(jìn)行閱讀的正確認(rèn)識，也會(huì)對小學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)造成非常嚴(yán)重的影響。思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了小學(xué)生對文章閱讀的形式，使得小學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)變得更為有趣，更為有吸引力。比方說，以往小學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中只可以盯著文字內(nèi)容看，有了思維導(dǎo)圖以后，小學(xué)生可以將文章的中心作為發(fā)散點(diǎn)，逐漸對自身的思維進(jìn)行發(fā)散，此種形式進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的動(dòng)腦能力以及動(dòng)手能力，閱讀興趣得到了極大程度的提高。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用措施

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生文章閱讀的興趣

大部分小學(xué)生在教學(xué)課堂當(dāng)中的思維非常活躍，經(jīng)常會(huì)思考一些天馬行空的事，如若進(jìn)行閱讀的文章非常繁瑣，大部分小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中“無法邁動(dòng)步子”，這樣一來小學(xué)生便減少了進(jìn)行聽課的興趣。在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，小學(xué)語文老師不可以對小學(xué)生過分嚴(yán)厲，需要將課程轉(zhuǎn)變得簡單易懂以及更為有趣，使得小學(xué)生對文章提起進(jìn)行閱讀的興趣。所以動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖應(yīng)勢而生，其形象生動(dòng)，能夠進(jìn)一步吸引小學(xué)生的眼球，使得小學(xué)生將注意力進(jìn)一步的轉(zhuǎn)移到教學(xué)課堂當(dāng)中來。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖簡化課程教學(xué)知識內(nèi)容

思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀還可以簡化小學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)容，小學(xué)生如若僅是單純進(jìn)行閱讀，會(huì)遇見各式各樣的問題，比方說，閱讀文章的中心怎樣與文章的其余內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，小學(xué)生可以將這些問題逐個(gè)擊破，將閱讀文章理解得更為透徹，此種清晰的圖文表述，既可以進(jìn)一步減輕小學(xué)語文老師進(jìn)行教學(xué)的負(fù)擔(dān)，還可以使得小學(xué)生在輕松愉悅的氣氛當(dāng)中將對文章進(jìn)行閱讀的任務(wù)完成。

（三）引領(lǐng)小學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的制定也需要小學(xué)生參與進(jìn)來，如若僅僅是小學(xué)語文老師對思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作然后講述給小學(xué)生聽，雖然可以將文章講述明白，但是當(dāng)小學(xué)生遇見一篇更新的文章，而小學(xué)語文老師又不在的狀況下，大部分小學(xué)生都無法下手，所以小學(xué)語文老師需要使得小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作。在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作的過程當(dāng)中，首先需要精準(zhǔn)地選取中心詞。由于中心詞句的選取極為重要，這與思維導(dǎo)圖的制作有著非常緊密的聯(lián)系。其次，需要根據(jù)中心詞對思維進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)散，形成非常多的分支，就像一棵大樹。然后，在每一個(gè)分支上再進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)散，這樣層層擴(kuò)散，就形成了一棵茁壯成長、枝繁葉茂的大樹，使得思維導(dǎo)圖更為健全。當(dāng)然，使得小學(xué)生學(xué)會(huì)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作需要得到小學(xué)語文老師的進(jìn)一步引領(lǐng)，在小學(xué)時(shí)期小學(xué)語文老師是小學(xué)生的引路人，小學(xué)語文老師需要持續(xù)提高自身進(jìn)行教學(xué)的水準(zhǔn)，將自身的教學(xué)工作進(jìn)一步做好，將自身的義務(wù)盡好。

結(jié)語：

思維導(dǎo)圖結(jié)合了文字、線條、數(shù)字以及圖像等等，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以使得小學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中接觸各類元素，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的左腦以及右腦對文章進(jìn)行理解，對文章當(dāng)中的信息進(jìn)行處理，小學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀的效率得到了極大程度的提升。所以在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過思維導(dǎo)圖能夠進(jìn)一步激起小學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀的積極性，提升閱讀的率，促進(jìn)閱讀的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂英姿.巧借閱讀策略 推動(dòng)高階思維發(fā)展——以統(tǒng)編版《語文》三年級下冊教材為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（12）：60-62+129.

[2]段紅，張紅艷，王蕊，張義兵，張瑞.基于知識建構(gòu)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)行為特點(diǎn)的研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，29（06）：18-23+29.