武海霞

摘? 要：關(guān)于分層教學(xué)的理念應(yīng)該說這不是一個首創(chuàng)，首創(chuàng)者該是我國兩千年前的教育家孔子。當(dāng)然孔子創(chuàng)造的教育理念并不是分層教學(xué)而是因材施教。應(yīng)該說分層教學(xué)理念是因材施教的另一種說法。我國偉大的教育家陶行知先生也說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。

關(guān)鍵詞：語文;分層教學(xué);因材施教;個性教學(xué)

我個人認(rèn)為孔子強(qiáng)調(diào)的因材施教更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是我們現(xiàn)在的以班級為單位的教學(xué)模式下分層教學(xué)理念也就應(yīng)運而出，應(yīng)時而出。我們做教師的往往特別負(fù)責(zé)，希望每一個學(xué)生都能學(xué)會所有知識，每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都是棒棒的。但是理想很豐滿現(xiàn)實很骨感，我們的學(xué)生總是不能盡如人意。其實是我們想得太多太好太理想化了，我們都是理想主義者。十個手指頭都不能一般長，我們有什么理由讓學(xué)生都達(dá)到一個高度呢？分層教學(xué)恰好就解決了這個問題，也適應(yīng)了目前的教育形式和社會發(fā)展要求。對于我們語文教學(xué)而言，如何將分層教育的理念落實在我們的課堂教學(xué)中呢？我覺得我們可以從以下幾個方面入手。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層

我們的教學(xué)目標(biāo)往往分為三個目標(biāo)知識——目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。我們確實有非常聰明的學(xué)生，智商高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，我們姑且把這類學(xué)生稱之為一號種子。這樣的學(xué)生交給他們較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，向提高閱讀能力和寫作能力的目標(biāo)看齊。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時設(shè)計出寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每節(jié)課完成一個微寫作的教學(xué)要求。并且在課文的講授之后給他一個同類文章的比較閱讀練習(xí)來提高他們的閱讀理解能力和做題能力。對于有學(xué)習(xí)能力但是一般的學(xué)生我們?nèi)サ粑懽鞯慕虒W(xué)要求，但要求他們完成課外的比較閱讀的教學(xué)目標(biāo)。三號的同學(xué)我們要求孩子們完成課本的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。而對于基礎(chǔ)差能力差自律意識差的孩子，我們把目標(biāo)降低，設(shè)計他們可以完成的基本閱讀，淺層閱讀和基礎(chǔ)知識的掌握，給他們一個低一點的目標(biāo)，就像給孩子選擇高山去攀登，身體健壯的挑戰(zhàn)最高的山，稍差一點的選擇稍低一點的小山，最差的給他個小土坡去爬就可以啊。

二、教學(xué)問題的分層

問題的分層其實是很難的，我們語文的教學(xué)就是一個閱讀和寫作，我們可以做的就是課本上一望而知的問題選擇4號和3號的學(xué)生，難度做大的思維含量最大的由1號去完成去挑戰(zhàn)。最難辦的是2號學(xué)生，我們可以設(shè)計一些稍微有點難度和思維含量的鑒賞題和理解分析題。同時設(shè)計不同層次的挑戰(zhàn)題。這樣帶著問題讓學(xué)生去充分地閱讀文本，完成自己的層次目標(biāo)和挑戰(zhàn)目標(biāo)。

三、教學(xué)方法的分層

我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，對2號和3號著重進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，對1號進(jìn)行挑戰(zhàn)誘導(dǎo)，激發(fā)他們向更優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的激情，誘導(dǎo)他們有“山登絕頂我為峰”的決心和斗志，有一種優(yōu)秀者舍我其誰的勇氣和自信。對4號更多的是鼓勵和幫助，鼓勵他們有不放棄的精神，找到激發(fā)學(xué)生自信力的突破口。然后給與學(xué)生更多對應(yīng)的訓(xùn)練，最好實現(xiàn)錯題的積累和訂正落實。

四、習(xí)題訓(xùn)練的分層

教學(xué)效果的檢測和鞏固落實離不了的就是訓(xùn)練，沒有對應(yīng)的適合的足量的訓(xùn)練，教學(xué)不過是浮光掠影，不過是水過地皮濕，而對應(yīng)的訓(xùn)練則是夯實落實的最有效的途徑。我們在設(shè)計習(xí)題時做好分層，1號在完成共性的訓(xùn)練題時挑戰(zhàn)課外的對比閱讀和微寫作的寫作要求。2號和3號主要完成課堂的對應(yīng)訓(xùn)練，2號挑戰(zhàn)1號的問題，3號主要完成課堂練習(xí)即可，4號完成基礎(chǔ)知識的鞏固和基本閱讀題的理解。

五、教師做好分層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和任務(wù)完成情況的了解

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率的高低，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況教師要及時了解，甚至了如指掌，這樣才能有針對地進(jìn)行教學(xué)。

分層教學(xué)對于我們而言應(yīng)該說還是在探索階段，所以我們的思索或者說措施都是一種嘗試，我們要在探索實踐中去發(fā)現(xiàn)正誤，不斷修正，要不斷學(xué)習(xí)不斷思考，學(xué)習(xí)別人的好的做法試著去做，我覺得在我們自己沒有更好的思維和方法的情況下，去走走別人的路，實踐一下別人積累下的寶貴經(jīng)驗也是一種不錯的方法。

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