武艷

摘? 要：本文闡述了一節(jié)小學(xué)英語會(huì)話課語言輸出環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的三次改進(jìn)過程，深入分析并反思了每次改進(jìn)的原因，最終歸納出了會(huì)話教學(xué)語言輸出活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境的若干原則。

關(guān)鍵詞：會(huì)話教學(xué);語言輸出;情境創(chuàng)設(shè)

會(huì)話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分[1]。本文以人教版小學(xué)英語（新版）五年級(jí)下冊(cè)第五單元第三課時(shí)為例，通過對(duì)比和分析本課語言輸出活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)的三次優(yōu)化過程，探索如何創(chuàng)設(shè)會(huì)話教學(xué)產(chǎn)出活動(dòng)的情境。

一、第一次情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施與反思

為使這節(jié)課的設(shè)計(jì)整體完整、順暢，教師為整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大情境，即My pet。當(dāng)教師提出“Is he v-ing？”時(shí)，許多學(xué)生提出“我沒有寵物怎么辦？”“我不喜歡寵物?！钡葐栴}。在運(yùn)用所學(xué)語言交流時(shí)，有的學(xué)生只是將課本中的原話讀了出來：Where is Fido now？ Hes in the kitchen.

[教學(xué)反思]

“小動(dòng)物正在做什么”這個(gè)大的情境使得整節(jié)課的教學(xué)效果良好，各環(huán)節(jié)過渡比較流暢。學(xué)生已經(jīng)知道Fido正在做什么，因此，在語言描述中可以模仿、參考，從而為語言輸出奠定了一種情境基礎(chǔ)。

然而，通過觀察學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)語言輸出環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性。運(yùn)用課文中任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，大部分學(xué)生會(huì)把這個(gè)活動(dòng)當(dāng)做機(jī)械操練。因此，在語言輸出中會(huì)出現(xiàn)前后人物關(guān)系不一致的現(xiàn)象。

發(fā)現(xiàn)使用文本人物創(chuàng)設(shè)情境的不足之后，立刻提出了改進(jìn)措施，對(duì)本班學(xué)生家中養(yǎng)著寵物的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，在課堂上提出問題：“Do you have a pet？ Whats his or her name？ ”提出問題后，立刻得到了學(xué)生的反饋：“I have a petnamed? Mao Mao. Hes a white dog. He likes playing with the ball.”根據(jù)學(xué)生給出的小動(dòng)物的名字，將它確定為談?wù)摰膶?duì)象。

二、第二次情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施與反思

確定談?wù)撝黝}之后，授課教師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生說道：My friend has a pet. It has a long tail. It likes running fast. Weve learned how to discuss your pet.

[教學(xué)反思]

此次情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容真實(shí)，貼近學(xué)生的生活，能夠促使學(xué)生積極投入活動(dòng)之中。但這樣的設(shè)計(jì)仍存在不足：全班只是一起討論了一只小動(dòng)物，學(xué)生活動(dòng)的范圍受到局限，語言描述也有限，當(dāng)學(xué)生說“Is he swimming at home？”時(shí)，其他同學(xué)紛紛效仿起來，這樣的對(duì)話就變成了一問一答的形式。

進(jìn)一步反思之后，教師制作調(diào)查表格，讓學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后，先在小組范圍內(nèi)匯報(bào)交流，最后由小組選出兩名代表向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)?；顒?dòng)前，教師進(jìn)行了更加細(xì)致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)愿意兩人一組一起調(diào)查，還有的小組對(duì)調(diào)查任務(wù)進(jìn)行了分工，比如：有的調(diào)查“Where”，有的調(diào)查“What”，有的調(diào)查“Who”。教師按照學(xué)生的選擇進(jìn)行了分組，全班共分為九組，學(xué)生在小組范圍內(nèi)自由組合，完成調(diào)查任務(wù)。

三、第三次情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施與反思

教師根據(jù)反饋結(jié)果將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，然后進(jìn)行討論交流。在布置任務(wù)的過程中，教師提出：Whose dog is it？ Is he / she v-ing？等問題，給出一部分語言線索，留出允許學(xué)生語言發(fā)揮的余地，最后討論“Animals are our best friends.”主題升華。

[教學(xué)反思]

從學(xué)生的反饋中，我們了解到大多數(shù)學(xué)生喜歡這個(gè)情境，因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)更加真實(shí)、多樣，學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，這種選擇權(quán)不僅體現(xiàn)在和好朋友一起參與課堂活動(dòng)，更體現(xiàn)在，將自己照顧小動(dòng)物的親身經(jīng)歷，用語言描述時(shí)的真情實(shí)感的流露中。這種開放式的活動(dòng)情境應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生身上，為學(xué)生形成主動(dòng)參與并體現(xiàn)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)品質(zhì)提供了有利的時(shí)間與空間。

經(jīng)過三次改進(jìn)式的教學(xué)實(shí)踐，授課教師認(rèn)為會(huì)話教學(xué)語言輸出活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

（一）情境要貼近學(xué)生實(shí)際生活

學(xué)生只有在與自身實(shí)際生活相關(guān)的真實(shí)語境中去解決問題、完成任務(wù)，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行語言的實(shí)踐應(yīng)用。在本課的情境創(chuàng)設(shè)中，延續(xù)文本中的主題——討論小寵物正在做什么。這個(gè)主題貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)的情境中向其他學(xué)生展示自己心愛的小動(dòng)物，并把這種經(jīng)歷還可以向其他學(xué)生展示，這種自豪感是油然而生的。情境的真實(shí)，讓英語課堂真正實(shí)現(xiàn)了語言源于生活，用于生活。

（二）關(guān)注學(xué)生在課堂中的真實(shí)體驗(yàn)

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師的任務(wù)要引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)生活進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立知識(shí)與實(shí)際生活之間的橋梁，關(guān)注學(xué)生對(duì)情境的反思，突顯學(xué)生的個(gè)體差異性。在本課的第三次情境創(chuàng)設(shè)中，教師充分給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿動(dòng)物的行為、給動(dòng)物畫圖等形式完成語言輸出。這樣的輸出方式真實(shí)、可信，又喚起了學(xué)生的真實(shí)情感，取得了很好的教學(xué)效果。最后“人與動(dòng)物”的主題升華，更加增強(qiáng)了語言源于生活的真實(shí)性。

（三）在情境中發(fā)展思維

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生的思維，是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的有效手段。第三次情境創(chuàng)設(shè)中，當(dāng)教師提出“What can I do for the animals？”的問題時(shí)，同學(xué)們開始積極思考這個(gè)來自于生活的問題。這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生在情境中發(fā)展思維，學(xué)習(xí)知識(shí)，形成流暢的語言交際。

當(dāng)情境貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力時(shí)，學(xué)生就能在情境中自信地學(xué)習(xí)和使用英語，使得英語學(xué)習(xí)富有意義和情趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)[2]。本課，通過不斷摸索并不斷改進(jìn)情境的設(shè)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況創(chuàng)設(shè)新的情境，學(xué)生更加喜歡這樣真實(shí)、貼近自己生活的情境，愿意積極、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，從而更加有效地提高綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郜新疆.2014.淺談小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].學(xué)周刊（理論與實(shí)踐），（3）.

[2]王春華.2007.情境創(chuàng)設(shè)不容忽視的幾個(gè)問題[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），（10）.