[摘要]新教學(xué)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。本研究探討以語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向，運(yùn)用基于問(wèn)題教學(xué)模式（PBL）開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐。以《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)為例，PBL模式通過(guò)問(wèn)題解決的“四步法”及網(wǎng)絡(luò)、課堂、書(shū)面三種媒介，促進(jìn)思維認(rèn)知和語(yǔ)言知識(shí)同步增長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際的語(yǔ)言運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]基于問(wèn)題教學(xué)模式；語(yǔ)言輸出；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2015）060055050引言

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分為專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)三種類(lèi)型?；A(chǔ)階段課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)全面嚴(yán)格的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。從單項(xiàng)技能類(lèi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)課程到綜合技能類(lèi)的《綜合英語(yǔ)》課程，都體現(xiàn)以技能為導(dǎo)向（Skilloriented Instruction）教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)，因此在課程學(xué)習(xí)中不可避免地存在著一些固有的問(wèn)題：機(jī)械訓(xùn)練過(guò)多，學(xué)生獲得的知識(shí)信息過(guò)少；在語(yǔ)言技能上投入了太多的時(shí)間和精力，卻對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的深層文化的研究和學(xué)習(xí)做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[1]；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在思想深度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思辨和創(chuàng)新能力方面都出現(xiàn)了差距。這一問(wèn)題的出現(xiàn)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練為中心內(nèi)容的課程設(shè)置不無(wú)關(guān)系[2]。

與此同時(shí)，隨著新教學(xué)環(huán)境的出現(xiàn)，學(xué)生獲得語(yǔ)言技能訓(xùn)練的課外途徑越來(lái)越多，網(wǎng)絡(luò)、視頻、音像、圖書(shū)等，只要善于利用，都能成為個(gè)人提高技能訓(xùn)練的途徑。尤其是隨著各類(lèi)教學(xué)APP軟件的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠獨(dú)立獲得語(yǔ)言的面上學(xué)習(xí)，這為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課的課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)：技能類(lèi)課程教學(xué)應(yīng)如何體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值？技能類(lèi)課程如何改進(jìn)重技能訓(xùn)練輕知識(shí)思維的教學(xué)傳統(tǒng)？換言之，英語(yǔ)技能課在堅(jiān)持語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)“語(yǔ)言行動(dòng)”的能力；課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)有真實(shí)交際意圖的語(yǔ)言使用?；趩?wèn)題教學(xué)模式（PBL）在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，完成語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)[3]。因此，在英語(yǔ)技能課程中運(yùn)用PBL教學(xué)模式是一種有益的嘗試。

1基于問(wèn)題的教學(xué)模式（PBL）與語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐1.1PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)理念中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種延伸，從20世紀(jì)60年代末期開(kāi)始在教學(xué)中出現(xiàn)。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的重要性，教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)立，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、積極思維、解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為主線(xiàn)，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題、反思學(xué)習(xí)過(guò)程獲得提升，并成為積極的學(xué)習(xí)者[4]。問(wèn)題是PBL教學(xué)模式中最核心的要素。好問(wèn)題是復(fù)雜而開(kāi)放的，使學(xué)生有解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)又是現(xiàn)實(shí)的，與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷有共鳴，激發(fā)學(xué)生探究與討論的熱情，并能夠有利于學(xué)生公開(kāi)清晰地表達(dá)個(gè)人的理解，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)[5]。PBL教學(xué)模式借助于問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維與認(rèn)知。學(xué)習(xí)者圍繞問(wèn)題解決活動(dòng)確認(rèn)學(xué)習(xí)要素，進(jìn)而掌握知識(shí)技能，發(fā)展智力能力。PBL模式有利于學(xué)生通過(guò)合作和個(gè)性化相結(jié)合的方式，從多角度反復(fù)感知概念并應(yīng)用思維技能，從而促進(jìn)自己深入學(xué)習(xí)[6]。

1.2PBL教學(xué)模式與語(yǔ)言教學(xué)

在二語(yǔ)教學(xué)中，基于問(wèn)題的教學(xué)模式（problembased learning）與任務(wù)型教學(xué)模式（taskbased learning）及內(nèi)容依附式教學(xué)模式（contentbased learning）有著相同的構(gòu)建原則，都是通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)的使用學(xué)習(xí)語(yǔ)言。PBL模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)[7]。與傳統(tǒng)常規(guī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)答任務(wù)不同，PBL教學(xué)圍繞真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)，各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)都以問(wèn)題的各個(gè)層面推進(jìn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言的內(nèi)容和語(yǔ)言的形式不斷復(fù)現(xiàn)，問(wèn)題的認(rèn)知也不斷更新。因此，二語(yǔ)教學(xué)中PBL教學(xué)模式不僅能有利于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，還是一種真正意義上的有效交際。

第6期俞霞君英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課運(yùn)用PBL促進(jìn)語(yǔ)言輸出的探究

教學(xué)研究2015

近年來(lái)PBL教學(xué)模式在語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用的研究正不斷展開(kāi)，Neol和Deanna[8]通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)基于問(wèn)題的體驗(yàn)機(jī)制，PBL有利于新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合；Semra和Ceren[9]比較了PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異，得出PBL教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略的使用上更有效；Cindy和Michel[10]在實(shí)證研究中得出，PBL模式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略同等關(guān)注，更有利于培養(yǎng)高層次的思維能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者的實(shí)證研究中也證實(shí)了在二語(yǔ)教學(xué)中，PBL模式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑[11]，能促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)[12]。此外，PBL在具體課程教學(xué)中也正嘗試性應(yīng)用，如閱讀課[13]、寫(xiě)作課[14]、ESP教學(xué)[15]等。

從以上研究中可以看出，二語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式是結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。以問(wèn)題為主線(xiàn)，查找解決問(wèn)題所需的信息，通過(guò)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，在問(wèn)題的逐步解決過(guò)程中，學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)與技能，同時(shí)以問(wèn)題的分析解答完成學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)能力。但在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課的實(shí)際教學(xué)中，如何確定學(xué)習(xí)問(wèn)題，如何使問(wèn)題兼顧語(yǔ)言技能與語(yǔ)言?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)，如何利用問(wèn)題促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)并最終以語(yǔ)言輸出為檢驗(yàn)，仍是一個(gè)需要探索的話(huà)題。因此，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干技能課《綜合英語(yǔ)》課程為例，筆者開(kāi)展了以語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向的PBL課堂教學(xué)模式實(shí)踐。

2《綜合英語(yǔ)》課程PBL教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1圍繞“學(xué)習(xí)問(wèn)題”的PBL教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)過(guò)程圍繞“學(xué)習(xí)問(wèn)題”（learning issue）展開(kāi)。問(wèn)題由教師提出后，學(xué)生通常分四步解決問(wèn)題：接觸問(wèn)題，以各種途徑了解問(wèn)題；明確問(wèn)題，分析對(duì)于問(wèn)題的已知與未知；提出方案，討論提出問(wèn)題解決思路；分析結(jié)論，權(quán)衡各種方案并選擇最佳結(jié)論。學(xué)習(xí)問(wèn)題在合適的情境中生成，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)的構(gòu)建。問(wèn)題貫穿教學(xué)的主線(xiàn)，不同階段對(duì)問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)各有不同?，F(xiàn)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程是專(zhuān)業(yè)主干技能課，教材多是以話(huà)題為主的單元式教學(xué)編寫(xiě)，單元話(huà)題體現(xiàn)較濃厚的人文性，單元教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置leadin 問(wèn)題及課后的writing任務(wù)。鑒于此，以人文性話(huà)題為主的語(yǔ)言技能課運(yùn)用PBL教學(xué)模式的“四步法”可設(shè)計(jì)成：前導(dǎo)鋪墊，接觸問(wèn)題；課堂學(xué)習(xí)，了解問(wèn)題；課外延伸，挖掘問(wèn)題；專(zhuān)題探討，解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中借助網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上線(xiàn)下、學(xué)習(xí)課內(nèi)課外相結(jié)合組成，以語(yǔ)言的運(yùn)用輸出為檢驗(yàn)，具體見(jiàn)圖1。

圖1《綜合英語(yǔ)》課程PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1） 前導(dǎo)鋪墊，接觸問(wèn)題。《綜合英語(yǔ)》教材是主題式單元學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)話(huà)題很大程度上就是學(xué)習(xí)問(wèn)題的切入點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容間有很高的吻合度。在前導(dǎo)階段，教師可“拋磚引玉”導(dǎo)入話(huà)題，以少量信息引起學(xué)生對(duì)于該話(huà)題最初的興趣與理解，激活學(xué)生對(duì)于話(huà)題的已有認(rèn)知以構(gòu)建問(wèn)題的基本框架。不同于常規(guī)課堂的leadin設(shè)計(jì)，前導(dǎo)階段的問(wèn)題呈現(xiàn)在教學(xué)之前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成，要求學(xué)生以現(xiàn)有認(rèn)知進(jìn)行獨(dú)立的網(wǎng)上回復(fù)。此階段中教師會(huì)提供相應(yīng)單元學(xué)習(xí)的話(huà)題背景知識(shí)，同時(shí)提供話(huà)題學(xué)習(xí)中有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)。

2） 課堂學(xué)習(xí)，了解問(wèn)題。課堂教學(xué)前，教師以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中收集到的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的初步闡釋為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。平臺(tái)中學(xué)生的語(yǔ)言呈現(xiàn)不僅用作了解學(xué)生對(duì)于話(huà)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還了解學(xué)生對(duì)該話(huà)題已有的語(yǔ)言表達(dá)。由此，真正課堂教學(xué)中的leadin環(huán)節(jié)已經(jīng)跨越了傳統(tǒng)話(huà)題導(dǎo)入活動(dòng)，而直接進(jìn)入了對(duì)于問(wèn)題已知和未知信息的呈現(xiàn)，并引入單元的“學(xué)習(xí)問(wèn)題”。同時(shí)，教師合理地引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀(guān)點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)，完成教學(xué)目標(biāo)中語(yǔ)言?xún)?nèi)容和技能學(xué)習(xí)的要求。相比于傳統(tǒng)課堂，PBL教學(xué)模式的運(yùn)用使課堂節(jié)奏加快，課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)更自然合理，課堂交流更有效和諧，語(yǔ)言表達(dá)更豐富多樣。

3） 課外學(xué)習(xí)，挖掘問(wèn)題。通過(guò)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于單元學(xué)習(xí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有了新的突破或新的視角，原有的未知內(nèi)容變成了已知內(nèi)容，還獲得了新的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)問(wèn)題的開(kāi)放性激發(fā)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題深入挖掘的興趣。學(xué)生帶著“擴(kuò)展”認(rèn)知，在課后查找相應(yīng)資料，拓展問(wèn)題解決方案的新思路。此時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是一種主動(dòng)地探究性學(xué)習(xí)。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生需完成一定量的閱讀，并學(xué)會(huì)比較及分析。

4） 專(zhuān)題討論，解決問(wèn)題。課外對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題相關(guān)資料的收集與學(xué)習(xí)，需通過(guò)課堂的交流進(jìn)行共享與展示。在此階段的課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)對(duì)問(wèn)題的專(zhuān)題討論活動(dòng)，以小組為單位，組員口頭交流獲得各類(lèi)問(wèn)題信息。同時(shí)，小組成員共同討論，綜合各類(lèi)信息與資料，提出學(xué)習(xí)問(wèn)題的多視角理解與分析，并進(jìn)行課堂展示。單元學(xué)習(xí)的最后成果是每個(gè)學(xué)生課后獨(dú)立完成解決問(wèn)題的書(shū)面表達(dá)。

以PBL模式設(shè)計(jì)的單元教學(xué)過(guò)程，課堂與網(wǎng)絡(luò)、口頭與書(shū)面表達(dá)始終貫穿問(wèn)題學(xué)習(xí)及解決的全過(guò)程，構(gòu)成了穩(wěn)定的“三角鏈”結(jié)構(gòu)，使課程學(xué)習(xí)始終以語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向。課前，教師借助網(wǎng)絡(luò)提出問(wèn)題，學(xué)生網(wǎng)上完成問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)；課中，從已了解的問(wèn)題認(rèn)知入手，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂交流，完成單元學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解問(wèn)題；同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題延伸的情境，鼓勵(lì)小組交流討論及展示；課后，學(xué)生通過(guò)資料收集，完成對(duì)于問(wèn)題的更多閱讀及歸納；最終以書(shū)面表達(dá)的形式，完成對(duì)于問(wèn)題理解的語(yǔ)言輸出，教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2PBL教學(xué)模式在《綜合英語(yǔ)》課程的實(shí)踐

下面以綜合英語(yǔ)課程中《Chinese Food》這單元的學(xué)習(xí)為實(shí)踐范例，對(duì)PBL的運(yùn)用及語(yǔ)言的輸出結(jié)果進(jìn)行具體闡述。該文章以食物為載體，從外國(guó)人的視角對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行審視。食物與文化的關(guān)系是該單元主題的主線(xiàn)，但食物又不僅只是與文化相關(guān)。因此在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用如下PBL教學(xué)流程，見(jiàn)表1。表1PBL教學(xué)案例《Chinese Food》

引出話(huà)題，了解已知確定問(wèn)題，引入課文課外挖掘，課堂研討書(shū)面報(bào)告，語(yǔ)言運(yùn)用What do you know about Chinese food？To what extent， is food something more than we eat？Food has something to do with…Food is more than what we eat.課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題，并收集學(xué)生已知的信息。從學(xué)生已知信息出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與語(yǔ)言知識(shí)，提出學(xué)習(xí)問(wèn)題。基于學(xué)習(xí)問(wèn)題開(kāi)展課外閱讀收集資料，而后專(zhuān)題討論，分享交流。學(xué)習(xí)成果輸出：小組討論匯報(bào)，個(gè)人書(shū)面表達(dá)。教師（引入主題）

學(xué)生（初步接觸）教師 （設(shè)計(jì)問(wèn)題、課堂教學(xué)）

學(xué)生 （明確問(wèn)題、課堂學(xué)習(xí)）學(xué)生（獨(dú)立閱讀）

學(xué)生（小組交流）

教師（觀(guān)察支持）學(xué)生（解決問(wèn)題）

教師（評(píng)價(jià)反饋）1） 話(huà)題的導(dǎo)入。該引導(dǎo)式問(wèn)題是基于教學(xué)主題提出的，在教學(xué)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)導(dǎo)入，目的是為了了解學(xué)生對(duì)于話(huà)題的已知信息，包括話(huà)題內(nèi)容及語(yǔ)言表達(dá)。根據(jù)收集學(xué)生提交的相關(guān)回復(fù)信息，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)話(huà)題的已知信息包括以下幾方面。

中國(guó)食物的地位：Chinese food ranks No. 8 in the world most popular food research； Chinese food has always enjoyed immense popularity in the western world； Chinese food is one of the four gourmets in the world； Chinese food provides a healthy diet； etc.

中國(guó)食物的多樣性：leafy vegetables， whole grains and beans， root class vegetables， ginger and garlic， all kinds of meat， spicy ingredients， etc.

中國(guó)食物的多種烹飪方法：fry，steam， simmer， roast， stew， braise， etc.

食物選擇反映文化：Food is the first happiness； Chinese people are enthusiastic about food； Food is a reflection of life；etc.

2） 學(xué)習(xí)問(wèn)題的確立。從學(xué)生的已知可以看出，學(xué)生對(duì)于食物的話(huà)題興趣比較廣泛，且對(duì)于相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)及認(rèn)識(shí)有一定的基礎(chǔ)，但對(duì)于該話(huà)題的表面性事實(shí)內(nèi)容了解偏多，無(wú)論是詞匯呈現(xiàn)還是內(nèi)容表達(dá)。而單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容則側(cè)重從外國(guó)人眼中看中國(guó)食物與中國(guó)文化，由此，為了讓學(xué)生通過(guò)該課文的學(xué)習(xí)對(duì)于自己的飲食及中國(guó)食物與文化的真實(shí)關(guān)系有更真實(shí)的認(rèn)識(shí)，教師確定本單元的學(xué)習(xí)問(wèn)題為 “To what extent is food something more than we eat？”該問(wèn)題是一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，與單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)切合且適宜從多角度切入與討論，與個(gè)人及生活相關(guān)，有真實(shí)的交際意義。

3） 基于問(wèn)題的行動(dòng)。在完成單元課文學(xué)習(xí)后，借助于學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生分析了對(duì)于問(wèn)題的可能角度：food & mood； food & cooking； food & culture； food & family life； food & country diversity； food & personal preferences， etc. 之后，學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)題的行動(dòng)研究。通過(guò)課外閱讀與資料找尋，找到現(xiàn)實(shí)的證據(jù)支持個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，在之后的課堂小組討論中，學(xué)生交流各自找到的相關(guān)資料，綜合歸納各種不同的觀(guān)點(diǎn)，形成對(duì)于問(wèn)題的多角度看法與依據(jù)。

4） 問(wèn)題的解決。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決是以語(yǔ)言輸出完成對(duì)問(wèn)題的分析及探討。對(duì)本單元的學(xué)習(xí)問(wèn)題，最終學(xué)生提交了各種視角新穎的論文：food and vegetarians； food and cultural transmission； food， mood and bodybuilt； food and diet； dietary taboo and Han Ethnic group； Islamic food and culture； etc. 從學(xué)生論文的結(jié)論中可以看出，學(xué)生從不同方面認(rèn)識(shí)到食物在很大程度上已經(jīng)不僅僅是吃入口中果腹的東西，而是生活中最真實(shí)的一部分，且他們關(guān)注到了不同民族、不同文化、不同歷史階段中食物的意義和價(jià)值。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從最初接觸話(huà)題學(xué)生對(duì)于中國(guó)食物的表層認(rèn)識(shí)及有限語(yǔ)言表達(dá)，到課堂學(xué)習(xí)后關(guān)注視角的轉(zhuǎn)變，到資料收集及課堂專(zhuān)題討論階段的更多認(rèn)識(shí)，到最終書(shū)面論文的輸出呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生基于該問(wèn)題學(xué)習(xí)后，思維的逐步發(fā)散與內(nèi)容表達(dá)的不斷深刻，同時(shí)在語(yǔ)言使用中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性及多樣性也得到了不斷地提高。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，一些常規(guī)的教學(xué)步驟及內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)輔助而得以壓縮，而課堂中更多地開(kāi)展了以語(yǔ)言交際與輸出為主的課堂討論、小組交流、個(gè)人展示。

3語(yǔ)言技能課運(yùn)用PBL模式的要點(diǎn)

PBL模式在許多學(xué)科及課程中開(kāi)展了實(shí)踐，不同課程的教學(xué)構(gòu)建及教學(xué)效果需結(jié)合課程實(shí)際。在語(yǔ)言技能課程中，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律及技能課程教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用PBL模式應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如下幾點(diǎn)。

1） 前置創(chuàng)設(shè)情境了解問(wèn)題已知。情境創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要步驟，有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中會(huì)采用leadin 作為話(huà)題學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)，而后切入教學(xué)內(nèi)容，但有限的課堂導(dǎo)入時(shí)間及學(xué)生對(duì)于話(huà)題淺顯的個(gè)人認(rèn)知，使得情境創(chuàng)設(shè)的真正價(jià)值被低估了。PBL教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，但該情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好的了解學(xué)生的已知，激活新信息與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)合，并引出學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)預(yù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)主題，收集學(xué)生對(duì)于該主題的已有知識(shí)，不僅有利于教師更適切地在課堂教學(xué)中引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能更準(zhǔn)確地設(shè)定學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2） 兼顧內(nèi)容與交際設(shè)定學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)立是PBL教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)言技能課的學(xué)習(xí)問(wèn)題，需同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的雙重要求。一方面，語(yǔ)言的發(fā)展與認(rèn)知能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，不能把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)[16]；另一方面，技能課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，提高語(yǔ)言技能是基本出發(fā)點(diǎn)。因此，在話(huà)題式單元學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)與單元話(huà)題密切相關(guān)，但同時(shí)問(wèn)題能貫穿學(xué)習(xí)的過(guò)程，在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能不斷復(fù)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，滿(mǎn)足真實(shí)交際的需要，并能從多視角運(yùn)用多種知識(shí)獲得開(kāi)放式的結(jié)論。學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)生對(duì)于單元話(huà)題的熟悉程度有關(guān)，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3） 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用解決問(wèn)題。PBL模式以問(wèn)題提出到解決為一個(gè)完整的教學(xué)流程，問(wèn)題解決的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程，從問(wèn)題的解讀、資料的收集、分析整合到提出問(wèn)題的解決方案，學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)大自己的已知，獲取多方面知識(shí)，并逐漸明確自己的思路。語(yǔ)言技能課程中運(yùn)用PBL模式，應(yīng)以語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用。教學(xué)中應(yīng)多提供利于學(xué)生表達(dá)、交流、分享成果的機(jī)會(huì)和各類(lèi)活動(dòng)：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、小組交流、專(zhuān)題討論、書(shū)面表達(dá)等多種渠道及課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都能獲得語(yǔ)言使用的場(chǎng)合，在語(yǔ)言的不斷運(yùn)用中完成語(yǔ)言知識(shí)與技能的提升。

4結(jié)束語(yǔ)

PBL模式是一種將學(xué)習(xí)置于解決問(wèn)題語(yǔ)境中的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)行動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)。語(yǔ)言技能課程運(yùn)用PBL教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)問(wèn)題為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獨(dú)立或合作地開(kāi)展語(yǔ)言?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能運(yùn)用。通過(guò)課內(nèi)課外、網(wǎng)絡(luò)書(shū)面、師生生生等多途徑，PBL教學(xué)模式使教學(xué)過(guò)程從常規(guī)的“紡錘形”——以課堂講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕吧陈┬汀薄吧旌笱邮綄W(xué)習(xí)為主，從而延伸了學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了語(yǔ)言流動(dòng)。

在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言技能課中運(yùn)用PBL模式存在著一些挑戰(zhàn)。由于教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)問(wèn)題為主線(xiàn)，以語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向，前伸后延了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生被要求了更多的學(xué)習(xí)任務(wù)與責(zé)任。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的接受程度會(huì)出現(xiàn)一定的變化，而學(xué)生對(duì)于PBL模式的接受程度與學(xué)習(xí)效果有較大的關(guān)系。此外，PBL模式對(duì)于教師要求也較高，教師需要有比傳統(tǒng)教學(xué)中更清晰的思辨能力、更專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)能力以及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?？≤S. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容依托課程體系改革的影響及啟示[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014， （9）： 2331.

[2] 鄧穎玲. 注重英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人文性[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2013， （5）： 436 441.

[3] Julie M A. Problembased Learning and Adult English Language Learners[J]. CAELA， 2007： 25.

[4] HelmoSilver C E. Problembased Learning： What and How do Students Learn？ [J]. Educational Psychological Review， 2004， （3）： 235266.

[5] Koschmann T D，Myers A C， Feltovich P J.Using Technology to Assist in Realizing Effective Learning and Instruction： A Principled Approach to the use of Computers in Collaborative Learning[J]. The Journal of the Learning Science， 1994， （3）： 225262.

[6] 李壯成.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)——理念與現(xiàn)實(shí)[J].繼續(xù)教育研究，2008，（1）： 146148.

[7] 劉寶存.美國(guó)研究型大學(xué)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)高教研究，2004，（10）：6062.

[8] Noel C， Deanna K.What′s So Good about Problembased Learning？ [J]. Cognition and Instruction， 2004，（1）： 6179.

[9] Meran S，Ceren T. Effects of ProblemBased Learning and Traditional Instruction on SelfRegulated Learning[J].The Journal of Educational Research，2006，（5）：307320.

[10] Cindy E H，Michel F. The ProblemBased Learning Tutorial[J].Journal for the Education of the Gifted，1997，（4）：401422.

[11] 王新.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑探索[J]，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007，（2）： 3032.

[12] 陳曉丹.PBL教學(xué)模式對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批評(píng)性思維能力影響的實(shí)證研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（4）： 6872.

[13] 喬玉玲，郭莉萍.PBL教學(xué)法在大學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（10）： 5860.

[14] 張?zhí)N睿.PBL教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（8）： 8485.

[15] 袁春梅.PBL在ESP英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）： 135136.

[16] Snow M A， Met M，Genesee F A.Conceptual Framework for the Integration of Language and Content in Second/Foreign Language Instruction[J].TESOL Quarterly， 1989， （23）： 201217.

A Probe on application of problembased learning

to promote language output in skilloriented courses in English Major

YU Xiajun

（Foreign Language School， Hangzhou Normal University， Hangzhou，Zhejiang311121，China）

AbstractNew Learning environment has challenged the classroom teaching and learning of skilloriented courses in English major. This study probes the application of problembased learning （PBL） method to promote language output. Take Comprehensive English as an example， by taking four steps and through three media， PBL can facilitate cognition， knowledge accumulation and language use for real communicative purposes.

Key wordsproblembased learning； language output； skilloriented courses in English major