金海燕

摘 要： 說和寫都是語言輸出的重要形式，以說促寫，說寫結合，相互滲透，相互促進，有助于語言知識的吸收內化，發(fā)展語言的產出技能。

關鍵詞： 語言輸出 以說促寫 說寫結合 寫作能力

一、引言

浙江新高考英語科側重考查學生對語言的感知能力和用語言知識解決實際問題的能力，寫作部分對學生的寫作能力提出更高的要求。

本文以人教版英語必修一的第五單元“Nelson Mandela“的最后一課時為例，探討分析以說促寫課的具體操作過程，旨在找到切實可行的教學方法。

二、以說促寫教學模式的理論基礎和實施策略

1.理論基礎

在英語學習過程中，聽和讀是語言的接受技能，說和寫是語言的生成技能。只有通過聽和讀達到足夠的語言輸入量，學生才有可能通過說和寫輸出一定的語言信息量。因此聽和讀是語言輸入的關鍵，是為說和寫所做的前提準備，說和寫是建立在聽和讀的輸入理解基礎之上的語言輸出。

2.實施策略

（1）搭建支架，感知運用。

教師要有效利用單元話題，通過頭腦風暴和和遞進提問等方式，圍繞話題幫助學生搭建內容支架，詞匯句式支架，文章結構支架，消除他們對寫作的畏難情緒，激活思維。

（2）創(chuàng)設情境，鞏固內化。

圍繞單元中心話題創(chuàng)設情境，讓學生在真實的語境中運用單元核心詞匯句式（唐艷紅，2015）。學生通過不斷調整自己的語言輸出，盡可能做到語言流暢，條理清晰，同時在交流中能自主地獲取寫作的資源（李靜，2015）。

（3）實踐寫作，體驗提升。

根據不同的單元話題落實有效的寫作任務。在語言、內容、思維組織方面有了一定的積累之后，書面的輸出可以幫助學生完成質的飛躍，寫作的實踐就是綜合提升語言運用能力的過程。

三、教學實例分析

1.教學內容分析

人教版英語必修一第五單元“Nelson Mandela—— a modern hero”的中心話題是“偉人的品格、偉人的生平”。本節(jié)以說促寫課是單元的最后一課，教學內容是通過回顧課文“伊萊亞斯的故事”，梳理關于曼德拉的主要生平事跡，學習偉大人物的優(yōu)秀品質。

教學重點一是讓學生恰當使用形容詞和定語從句來描述偉人曼德拉的品質和事跡；二是引導學生思考交流古今中外其他偉大人物的優(yōu)秀品質，學會發(fā)表評論和表達自己的看法。

教學的難點是激發(fā)學生進一步思考特蕾莎修女所說的話：不是每個人都是做大事的人，但我們可以把小事做的有大愛。讓學生利用所掌握的語言知識口頭和書面表達他們心目中或偉大或平凡的優(yōu)秀人物和他們的事跡。

2.教學目標設定

（1）語言知識技能方面：鞏固本單元的核心單詞短語和句型，學習用英語發(fā)表意見看法，學會選取和組織材料，用英語描述人物和主要事跡，并表述對他的評價。

（2）情感態(tài)度方面：學習歷史名人們和身邊優(yōu)秀人物所具有的優(yōu)良品質，培養(yǎng)立大志、多奉獻、在逆境中保持堅強意志的品質。

（3）學習策略方面：通過探究、發(fā)現、歸納、建構知識體系，培養(yǎng)認知策略；通過合作學習培養(yǎng)調控策略；通過各種活動用英語交流培養(yǎng)交際策略。

3.教學過程

Step1：音樂欣賞導入主題

教師課前播放英語歌曲Hero，上課伊始通過提問導入主題：

Can you name some people who you think are great？

What adjectives would you use to describe them？

Step2：利用頭腦風暴搭建支架

（1）教師通過PPT呈現曼德拉的圖片，提出問題：

T：Lets look back to the life of Nelson Mandela in honor of this great man.

通過頭腦風暴讓學生快速梳理偉人的生平，如：When did Elias first meet Nelson Mandela？ What did Elias think of him after he first met him？

（2）T：According to what we have learned about Mandela，what good qualities make him a great man？

Ss：He is determined/ selfless/ devoted / warm-hearted / wise/ generous/ active.

教師舉例引導學生用定語從句來詳細描述對曼德拉的評價。如：

Mandela was a great person who devoted his whole life to helping his people fight for freedom.

組織學生分組討論如何用不同的定語從句結構來正確連貫地陳述自己的看法，然后各組派代表交流分享。教師在學生發(fā)言的過程中注意整理信息，并把核心詞匯記錄在黑板上。

（3）T：In your opinion，why does the whole world think highly of Mandela？

教師板書給學生呈現表達觀點看法的常用語，并示范學生采用“The reason why ... is that”的句型結構回答問題。

The reason why people speak highly of Mandela is that he worked hard to fight for his nation.

學生分組討論曼德拉深受人們愛戴的原因，根據提示用完整的句子表達自己的想法。

例如：S1：In my opinion， the reason why people speak highly of Mandela is that he inspired his people and led the world into peace.

Step 3：創(chuàng)設情境激發(fā)學生思維

（1）教師給學生展示白求恩、孫中山、甘地和阿姆斯特朗的圖片，要求學生思考偉人應具備哪些品質，什么樣的人才能稱得上是英雄和偉人。學生分組展開交流，陳述自己的觀點和看法，并提供論據和說明。

（2）教師組織學生迅速瀏覽一篇小短文“No small act of kindness”，讀前布置思考問題：具有優(yōu)秀品質的普通人能否成為我們心目中的英雄？短文主要內容為：母親在感恩節(jié)帶女兒前往麥當勞就餐途中，發(fā)現路邊有不少乞丐，于是她們買了很多食物無償分發(fā)給他們。這一活動成為她們家慶祝感恩節(jié)的傳統(tǒng)，從中她們感受到小小的善舉也會給別人帶來很大的幫助。

T：Whats the main idea of the short passage？

T：What do you think of the mother？ Is she a hero？

學生對于文中母親的角色自由發(fā)表自己的看法和評價，從中發(fā)現學生的想法不盡相同，教師允許學生保留自己的意見，進一步引領學生理解文章結束句的含義：

T：Just as Mother Teresa said，"We cannot do great things–only small things with great love.” Maybe we have few chances to do great deeds as great people did， but we can do small deeds with great love，which can also make a difference.What is your understanding of a hero？What kind of person can be called a hero？

板書句型結：A hero can be a person who ？搖 ？搖，給學生自主思考的空間，分享交流對于英雄含義的理解。

（3）教師提出問題：Who is your hero，a famous person in history or an ordinary person in your life？What makes him or her a hero in your mind？

學生分組交流，輪流在小組中發(fā)言。

Step 4：完成落實寫作任務

通過搭建支架和情境表達，學生在語言內容上有所準備，語言產出自然水到渠成。教師在本環(huán)節(jié)布置寫作任務，以達到運用和遷移的學習目的（楊華娟，2016）。

（1）布置書面表達任務，寫作要求如下：

你的英語老師想要了解你心目中的英雄，請你以“My hero”為題，用英語寫一篇短文，內容包括：①介紹對你影響最大的一位人物并描述他（她）的主要事跡；②談談他（她）對你產生的激勵作用。

（2）教師給學生提供寫作框架。學生獨立完成寫作任務，教師注意仔細觀察學生的寫作活動，發(fā)現學生有困難時及時指導。

（3）教師選擇一篇學生的作文作為例子，引導學生從詞匯運用、句子結構和上下文銜接方面進行討論，指出優(yōu)點和需要修改的地方。然后用PPT呈現一篇范文，供學生參考比較。

（4）布置學生課后仔細檢查并認真修改自己的作文。

四、結語

本文結合課例闡述了以說促寫課的教學設計，試圖探討該教學理念在高中英語課堂寫作教學設計中的應用?？陬^為語，書面為文，寫作是一個結合語言、內容和思維的過程。因此教師首先要明確自己的教學目標，即讓學生說什么、寫什么，以目標為導向把握好教學活動的設計，循序漸進推進教學的過程。通過搭建支架、話題討論、交流分享，讓學生感到有話可說，然后借助情境表達做到能說會道，最后遷移知識運用到書面表達。以說促寫，讓學生在學習和認知過程中獲得語言綜合運用能力的提升。

參考文獻：

[1]唐艷紅.以寫促學法在高三英語復習教學中的應用[J].中小學外語教學（中學篇），2015（2）：48-54.

[2]李靜.高中英語過程化寫作教學策略研究[J].中小學外語教學（中學篇），2015（11）：23-26.

[3]楊華娟.高中英語以說促寫的教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2016（2）：44-48.