尤炎海

◆摘 ?要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，旺盛的創(chuàng)造能力日益成為構(gòu)筑人的素質(zhì)、形成人的力量的根本要素。所以，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心;創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;教育創(chuàng)新;有效實(shí)施

諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見(jiàn)血指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距?！蹦敲次覀?cè)鯓釉谛W(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力呢？在實(shí)踐中，我們可以從下面幾點(diǎn)來(lái)嘗試。

一、想象是創(chuàng)新的陣地

想象是創(chuàng)造的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，我讓學(xué)生想象：我們都知道車輪是圓形的，可你知道車輪為什么要做成圓形嗎？如果車輪是方形的，會(huì)出現(xiàn)什么情況？這個(gè)問(wèn)題很快激起了學(xué)生們的探索欲望，他們結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)想象，并積極主動(dòng)地與大家一起討論。通過(guò)想象與討論，同學(xué)們明白了：如果車輪做成方形的，行走時(shí)會(huì)一上一下的顛簸，只有做成圓形的，行走時(shí)才會(huì)平穩(wěn)，因?yàn)樵趫A形車輪中，車軸與各點(diǎn)的距離都相等。又如，在復(fù)習(xí)“三角形、平行四邊形、梯形面積”時(shí)，要求學(xué)生想象：“如果把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？”問(wèn)題一提出，學(xué)生想象的閘門打開(kāi)了：“三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形?！边@樣既拓寬了學(xué)生思維的空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

二、個(gè)性是創(chuàng)新意識(shí)的溫床

沒(méi)有個(gè)性的教學(xué)，就沒(méi)法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?！皼](méi)有個(gè)性，也就沒(méi)有創(chuàng)新?！苯處煴仨殘?jiān)持教學(xué)目的、課程、方法、教學(xué)組織等的多樣化、靈活化、個(gè)別化;有效的實(shí)因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都提供有利條什。他們的個(gè)性和才能定能得到發(fā)展。

如教學(xué)五年級(jí)包裝的學(xué)問(wèn)里的一道題：“在一個(gè)長(zhǎng)方體物品的每個(gè)面上都擱扎十字包裝繩，需用包裝繩的長(zhǎng)度至少有這個(gè)長(zhǎng)方作物品棱長(zhǎng)總和的長(zhǎng)度？”學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論、想象，絕大多數(shù)認(rèn)為包裝繩的長(zhǎng)度一定超過(guò)物品的棱長(zhǎng)總和，如果每個(gè)面都擱扎成l字包裝繩，那么物品的棱長(zhǎng)之和，再加上打結(jié)的，所以超過(guò)物品棱長(zhǎng)總和。但是也有學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出不同看法，提出包裝繩可能比棱長(zhǎng)總和要短一些。假如這個(gè)物品是一塊海綿.因?yàn)楹＞d是膨松的，生活實(shí)踐都要扎緊，因此就不需要那么長(zhǎng)的包裝繩。

教師面對(duì)的學(xué)生是有個(gè)性的認(rèn)識(shí)主體、實(shí)踐主體和自我發(fā)展的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該一味地要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，而應(yīng)該給學(xué)生提供充足的自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生自身積極探索的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們大膽想象，勇于創(chuàng)新，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

從小培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新的思維和意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生科學(xué)發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

三、興趣是創(chuàng)新欲望

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》一文中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！笨梢?jiàn)，放手讓他們?nèi)?shí)踐，去探索，那創(chuàng)造性的幼芽就會(huì)萌發(fā)出來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)后.教師讓學(xué)生取一張長(zhǎng)方形或正方形紙。把它折成面積相等、形狀相同的四塊，同學(xué)們很快想出一種折法。這時(shí)教師并不急于告訴學(xué)生其他折法，造成了懸念.激發(fā)了學(xué)生積極探索的欲望，既促進(jìn)他們進(jìn)一少思考嘗試、探索，又得出了多種折法。

四、好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)

好奇”是兒童的天性、是創(chuàng)新的潛在能力、是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，所以在孩子中要注意愛(ài)護(hù)培養(yǎng)他們的好奇心，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)耍鼓勵(lì)學(xué)生參照生活的經(jīng)歷大膽地提出新設(shè)想，并且對(duì)自己的設(shè)想和主張闡述理由，做出驗(yàn)證，

如教學(xué)“梯形面積公式的推導(dǎo)”時(shí).先回憶長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，并有意滲透轉(zhuǎn)化的思想，然后教師讓大家想一想：誰(shuí)能把梯形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方行或平行四邊形.再導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式，比一比誰(shuí)的方法最新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)造性。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論、邊操作得出了多種推導(dǎo)辦法，所以，創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向.

五、質(zhì)疑是數(shù)學(xué)的靈魂

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探求、創(chuàng)造的過(guò)程。質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)造的種子，因?yàn)橹挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望。

例如，教學(xué)：如何配制含鹽10%的鹽水.可以怎樣解？這道數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多去思考，去討論、分析。學(xué)生通過(guò)合作交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗(yàn)。

總之，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能;在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，塑造出創(chuàng)造型的人才。