梁根明

摘 要： 教育學(xué)指出，試卷講解具有鞏固基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法三個方面的供銷，同時也對學(xué)生主體的解題技能、思維活動、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識等具有重要的積極功效。作者圍繞試卷講解活動，如何遵循科學(xué)施教原則，提高試卷講解效率，進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 試卷講解 有效實(shí)施

教育發(fā)展學(xué)認(rèn)為，學(xué)生主體的探知成效、認(rèn)知效果，需要教師借助一定形勢的有效載體或抓手進(jìn)行及時的檢測和全面的了解，以便教師在以后的教學(xué)進(jìn)程中完善和提升。在考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效抓手中，試卷是有效而又重要的工具和手段。試卷講解是教師課堂教學(xué)體系中的一項(xiàng)重要實(shí)踐形式，同時也是課堂教學(xué)的重要組成部分。特別是在高中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，試卷講評課成為其不可或缺的重要組成部分。試卷講解課作為有效課堂教學(xué)類型之一，要實(shí)現(xiàn)新課程提出的“有效”標(biāo)準(zhǔn)，就必須貫徹落實(shí)新課改部署要求，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)情，遵循科學(xué)教學(xué)原則，開展有序、深入、高效的試卷講解活動，以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)雙提升。筆者現(xiàn)就試卷講解活動，如何遵循科學(xué)施教原則、提高試卷講解效率進(jìn)行闡述。

一、突出針對性原則，試卷講解要有的放矢

試卷講解作為教師課堂教學(xué)的重要形式之一，必須緊緊圍繞學(xué)生主體這一要義不動搖，緊密結(jié)合教材內(nèi)容這一要素不動搖，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，結(jié)合高中生在數(shù)學(xué)試卷試題解析中存在的知識素養(yǎng)、方法手段、思維方式、解題形式等方面存在的不足之處及缺陷，引導(dǎo)進(jìn)行細(xì)致梳理和有效歸納，形成共性問題。在講解過程中，教師不需要面面俱到、普遍開花，進(jìn)行傳統(tǒng)的按部就班的試題講授，而是有針對性地講解和點(diǎn)評，結(jié)合高中生解題過程中出現(xiàn)的突出問題和共性問題，針鋒相對地講解分析，讓試卷的講解內(nèi)容有的放矢地糾正和解決高中生解析思維缺陷，從而形成更科學(xué)、合理的方法經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展他們的思維和技能。

如“平面向量”試卷講解中，教師試題講解沒有按部就班逐題評講，而是認(rèn)真做好試卷講解前的分析統(tǒng)計(jì)工作，通過整體梳理分析歸納，教師發(fā)現(xiàn)高中生“平面向量的數(shù)量積”解答中存在“對向量的數(shù)量積理解不透徹而致錯例”共性問題，因此在具體試卷試題講解中，教師遵循針對性的教學(xué)原則，圍繞“對向量的數(shù)量積理解不透徹”解題不足，結(jié)合“在向量中，a和b都是非零的向量，并且3a+b與7ab相互垂直，4ab與7ab垂直，求a與b的夾角”試題進(jìn)行講解活動。組織高中生進(jìn)行針對性的分析活動，讓高中生展示原有解題過程。

二、強(qiáng)調(diào)層次性原則，試卷講解要兼顧各方

不同學(xué)習(xí)階段，試卷講解的對象始終是學(xué)生群體，試卷講解效果的評判依據(jù)始終是學(xué)生群體。教育發(fā)展功效學(xué)指出，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的客觀存在個體，思維能力、解析水平、智力發(fā)展等諸多方面客觀存在差距。教師不能完全消除，但可以因生而已，分層施教，最大限度地縮減差距，進(jìn)而達(dá)到整體提升的目的。試卷講解，不是對少數(shù)人實(shí)行的精英式講解活動，而是面向全體學(xué)生群體，開展具有層次性的試卷試題講解活動。高中數(shù)學(xué)教師講解試題時，要實(shí)施層次分明的講解活動，準(zhǔn)確把握講評對象特點(diǎn)，使講解的內(nèi)容與各類學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際相貼切，挖掘?qū)W生參與講評的潛能，使每一位學(xué)生都有所收獲。

如在“如圖所示，有一點(diǎn)P是橢圓 + =1上的位于第一象限上的一個動點(diǎn)，F(xiàn) ，F(xiàn) 是橢圓的焦點(diǎn)，∠F PF 的平分線上有點(diǎn)M，且 · =0，則|OM|的取值范圍是什么”的試題講解時，教師針對高中生接受能力和解題技能差異，采用以優(yōu)帶差的方式，讓優(yōu)等生當(dāng)教師，帶領(lǐng)中下等生進(jìn)行集體性的講解分析活動，讓中下等學(xué)生在優(yōu)等生的講解帶領(lǐng)下，從而掌握“延長F M交PF 于點(diǎn)N，由已知條件可知|OM|= |NF |= （|PF |- |PF |）=a-|PF |，而a-c<|PF |

三、注意新穎性原則，試卷講解要創(chuàng)新形勢

實(shí)踐證明，靈活多樣、新穎獨(dú)特的講解方式，能夠推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程，提升學(xué)教雙邊活動的實(shí)效。試卷講解作為課堂教學(xué)重要形式之一，必須切實(shí)在講解方式上做好文章，力爭做到“二個化”：一要體現(xiàn)主體化，將高中生主體作用充分發(fā)揮出來，滲透和進(jìn)入試題講解的活動中，擔(dān)負(fù)起試題講解的主要責(zé)任，讓高中生的學(xué)習(xí)技能在試題解析和研判中得到鍛煉和提升。如在試題講解中，教師采用生講師引的形式，引導(dǎo)組織高中生開展解題活動，高中生得到解題思路，教師要對其進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，從而形成解題策略，展現(xiàn)高中生的主體地位，提高數(shù)學(xué)解題能力。二要體現(xiàn)多樣化。教師應(yīng)對所講授的知識及時歸納總結(jié)、提煉升華，形成完整的結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生掌握常規(guī)思路和解法，然后通過啟示話語和新解思路、一題多解等，引導(dǎo)學(xué)生深入思，深刻辨，鍛煉逆向思維、發(fā)散思維，提高分析、理解、綜合和靈活運(yùn)用的能力。

四、講究評判性原則，試卷講解要評析相融

講解試卷的過程，不是點(diǎn)明解題思路、明晰解題方法的過程，還是評判學(xué)生解題得失、挖掘解題潛能的過程。高中階段，學(xué)生群體內(nèi)心渴望得到教師的積極評價(jià)和肯定。因此，教師試卷講解要凸顯評判性原則，注重激勵手段的運(yùn)用，實(shí)時表揚(yáng)進(jìn)步明顯的學(xué)生。指導(dǎo)和鼓勵存在問題的學(xué)生，提出殷切期望，使他們找準(zhǔn)努力目標(biāo)和方向，積極投入學(xué)習(xí)。

以上是我對高中數(shù)學(xué)試卷講解原則性及實(shí)施方法的闡述，他們之間緊密聯(lián)系、有機(jī)補(bǔ)充的整體。教師在具體實(shí)施進(jìn)程中要創(chuàng)新思維、活化舉措，促使試卷講評取得良好的效果。

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