方鐵春

摘 要： 通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分層教學(xué)模式比較適合初中生的心理，并且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和結(jié)合案例分析分層教學(xué)的有效實(shí)施兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 有效實(shí)施

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，制定不同的教學(xué)方案與目標(biāo)，因材施教。分層教學(xué)其實(shí)是一種教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，而且能提高學(xué)生的全體素質(zhì)。分層教學(xué)模式對我國教學(xué)改革有重要意義，遵循著因材施教的教學(xué)原則，對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題、作業(yè)、評價(jià)，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能得到提高。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1初中生在課堂中存在的問題

初中生的學(xué)習(xí)方法與小學(xué)的學(xué)習(xí)方式存在很大區(qū)別，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著很多問題。主要體現(xiàn)在以下方面：首先是許多學(xué)生存在著注意力不集中、走神的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響著聽課質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不連貫，進(jìn)而影響自己的成績。其次是有些學(xué)生對上課產(chǎn)生恐懼，情緒比較焦慮。他們?nèi)粘Ｉ詈苷?，沒有任何問題，但是一上課就開始變得焦躁、恐懼，大腦什么都裝不進(jìn)去，注意力也不能集中到學(xué)習(xí)上，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成績一塌糊涂。針對這種情況，教師和家長一定要引起重視，幫助孩子找出原因。最后是一個(gè)非常普遍的問題，就是學(xué)生專注聽課了，但是對學(xué)習(xí)的知識不會(huì)運(yùn)用或很快就忘記。通過對這部分學(xué)生進(jìn)行觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是專注聽課，短暫地對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行記憶，下課后不會(huì)再自己回顧，甚至連筆記也沒有。這種現(xiàn)象和學(xué)生學(xué)習(xí)方法有很大關(guān)系，學(xué)生必須找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

1.2教師在教學(xué)過程中存在的問題

大多數(shù)老師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，面向全體學(xué)生確定統(tǒng)一的教學(xué)方案與目標(biāo)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中忽略了個(gè)體差異性，進(jìn)而導(dǎo)致兩極分化的嚴(yán)重問題。教師沒有關(guān)注每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)的需求，為其提供合適的發(fā)展空間，而是把全部學(xué)生看做整體，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一指導(dǎo)，使得好學(xué)生沒有吃飽，中等生吸收不佳，后進(jìn)生吃不了。通過對傳統(tǒng)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)課堂的形式、方法都比較單一，學(xué)生不能都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有全面認(rèn)識，同時(shí)也激發(fā)不出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至厭煩數(shù)學(xué)。針對這種情況，我們要大膽實(shí)施分層教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都得到提高，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)施

2.1了解學(xué)情，劃分層次

教師應(yīng)該在對學(xué)生的實(shí)際情況有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層。教師應(yīng)該從各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了解，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還包括他們的家庭情況，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，集體的榮譽(yù)感，以及與班級學(xué)生的關(guān)系。因此，我們可以通過學(xué)生訪談，問卷的方式了解學(xué)生個(gè)人，家訪的方式了解學(xué)生家庭情況，還可以通過各個(gè)學(xué)科老師全面認(rèn)識這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我認(rèn)為可以通過以下步驟實(shí)施分層：讓學(xué)生自己有個(gè)大概定位；對于不能準(zhǔn)確定位的學(xué)生，教師綜合各個(gè)方面情況進(jìn)行調(diào)整；通過比較合適的、易接受的方式讓每個(gè)學(xué)生清楚自己的層次與目標(biāo)。最后就是分層：基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，成績優(yōu)秀的學(xué)生分為A層；基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力一般，比較有上進(jìn)心，成績中等的學(xué)生分為B層；基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)能力也較差，成績較差的學(xué)生分為C層。教師通過綜合分析對學(xué)生所處層次進(jìn)行適度調(diào)整，對進(jìn)步比較明顯、成績明顯提高的學(xué)生，提高層次，而對大幅度退步的學(xué)生要及時(shí)查明原因，鼓勵(lì)進(jìn)步。

2.2結(jié)合教材，要求分層

本校使用的是浙教版的初中教材，教師應(yīng)該結(jié)合教材，對不同學(xué)生的教學(xué)要求也有所不同。針對A層次的學(xué)生，教師要求不僅熟練掌握課本知識，運(yùn)用知識解答問題，還要具有創(chuàng)新意識和良好的數(shù)學(xué)思維；對B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求深入理解課本基礎(chǔ)知識，并準(zhǔn)確運(yùn)用知識解答問題；對C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其理解課本基本知識，學(xué)會(huì)做題的基本方法。以“平行四邊形”為例，確定以下目標(biāo)：a.理解平行四邊形及平行線間距離的概念；b.掌握平行四邊形性質(zhì)及判定，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識解決問題；c.理解三角形中位線的概念，掌握中位線定理，解決有關(guān)平行的問題；d.猜想、操作、驗(yàn)證平行四邊形的性質(zhì)和判定過程，發(fā)展合理的推理能力和探究能力。A層次學(xué)生要達(dá)到a，b，c，d四個(gè)目標(biāo)，B層次學(xué)生要求達(dá)到a，b，c三個(gè)目標(biāo)，而C層次學(xué)生只達(dá)到a，b兩個(gè)目標(biāo)就可以。這樣做既可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的單一性、隨意性的缺點(diǎn)，又可以優(yōu)化具體性的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3內(nèi)外兼修，作業(yè)分層

由于學(xué)生所處的層次不同，教師應(yīng)該布置不同的作業(yè)，其中包括基礎(chǔ)鞏固訓(xùn)練、能力提升訓(xùn)練、拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。針對C層次的學(xué)生，教師布置基礎(chǔ)的作業(yè)就可以，這樣可以提高他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，如果有C層次學(xué)生主動(dòng)做能力提高、拓展創(chuàng)新部分的題時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，使其不斷向更高層次進(jìn)步。B層次的學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)題目后，完成能力提高訓(xùn)練，使得他們的能力不斷提高；A層次的學(xué)生應(yīng)該不斷挑戰(zhàn)自己，完成前兩項(xiàng)作業(yè)后，主動(dòng)完成拓展創(chuàng)新訓(xùn)練，使自己不斷進(jìn)步與發(fā)展。

以“勾股定理”為例，布置作業(yè)：一是基礎(chǔ)知識鞏固訓(xùn)練。（1）已知兩條線段的長分別為5cm和12cm，當(dāng)?shù)谌龡l線段為多少時(shí)，才可以構(gòu)成一個(gè)直角三角形？（2）若三角形的三邊長度分別是9、40、41，則此三角形是什么三角形？二是能力提高訓(xùn)練。如果三角形的三個(gè)邊分別是6、8、10，那么它的最短邊上的高是多少？三是拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。在直角三角形ABC中，a，b為直角邊長，c為斜邊長，h為斜邊的高，求證：以1/a，1/b，1/h為邊長的三角形是直角三角形。

總之，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，這樣不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。通過對目前我國教學(xué)現(xiàn)狀的分析，傳統(tǒng)教學(xué)存在許許多多的問題，使得教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有了興趣。因此，我們應(yīng)該大膽改革，采用分層教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣做不僅能讓學(xué)生擁有更明確的學(xué)習(xí)目的、更強(qiáng)的主動(dòng)性、更濃的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

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