摘 要： 隨著教育的改革和發(fā)展，素質教育將學生的綜合能力的培養(yǎng)放在首位。其中，在小學的教學中，注重指導學生規(guī)范、正確地寫好漢字提升學生的書寫水平的同時，注重習慣和基礎思想對學生的影響，是對學生思想道德進步發(fā)展的保障，同時也對中華文化的傳承有建設性的作用。文章從寫字教學的作用和策略兩方面入手，重視學生的個性化發(fā)展，注重小學寫字教學的改進，使教學目標更具有針對性和可操作性，從而實現寫字教學對學生的功效和對優(yōu)秀文化傳承的功效。

關鍵詞： 小學低年級;寫字教學;有效策略

隨著改革的進一步優(yōu)化，教學理念從學習成績轉變?yōu)閷W生個體，“注重學生的發(fā)展”成為教學內容的最終主旨。小學階段的基礎教育對于學生萌芽階段對于學習的認知起著引導作用，漢字的教學，不僅可以幫助學生提高書寫能力，寫出清楚、有力量的文化字體，還可以幫助學生在學習的過程中培養(yǎng)耐心和模仿能力，給予一些關于書寫的研究成果，教師需要不斷學習，使寫字教學朝著正規(guī)化、有效化發(fā)展。

一、 字如其人，文化傳承

寫字教學不管是對于學生的個人發(fā)展還是對于文化的傳承都有著極大的作用。對于學生而言，練習寫字是一種規(guī)范，面對書寫的要求，學生需要端正姿勢，盡可能做到教學目標提出的“三個一”的要求，做到學習規(guī)范之后，正確的姿勢對學生的視力和脊椎有著保護作用，避免學生在之后的高強度學習中出現健康問題;對于學生而言，練習寫字是一種側方的超越，正如俗話所言“字如其人”，好看的字體不僅讓學生在之后以文會友的道路上得到自信，還讓學生在之后的各科考試中可以得到教師批改過程中的認可;對于學生而言，練習寫字是一種審美的提升，小學階段是學生培養(yǎng)審美最重要的階段，練習寫字的過程中老師多讓學生接觸一些古代的文化美，感受漢字的美并得到熏陶，進一步提升學生的鑒賞能力;對于學生而言，練習寫字是一種思維上的學習，學生通過臨摹進行書寫練習的時候，需要觀察漢字結構，分析漢字的線條，進行模仿，并且需要學生及時修正錯誤的思維，在達到一定的水準后體現自己的特色，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

對于文化而言，學生對漢字的學習過程就是文化進行傳承的過程。中華民族幾千年的歷史通過漢字的形式得以流傳，語言文化就是民族文化的結晶，通過練習寫字，學生感受文化的千變萬化，小到造字的歷史，大到書法的藝術，漢字的產生和演變，對于學生而言就是最好的故事，也是中華民族智慧的象征。

二、 教學優(yōu)化，提升能力

教師在進行寫字教學的過程中，教師的教學策略對教師教學的成果有一定的影響作用，教師的教學方法首先需要結合低年級學生的能力和興趣點，結合現在的教育學理論和教育學心理學，不斷優(yōu)化教學策略，讓學生重視寫字練習的同時提升自己寫字練習的水平，實現能力和素質的雙重提升。

（一）描紅臨募，基礎教學

在初期教學階段教師需要運用臨寫的教學策略，注重學生的模仿能力，同時培養(yǎng)學生細致的觀察能力。低年級學生在識字的過程中對文字產生了初步的印象，有了初步的概念，教師需要充分利用這個時期學生的好奇心和模仿能力，讓學生意識到學習寫字的重要性，同時利用學生的細致觀察進行適當臨摹。臨摹注重心神合一，即需要學生在學習的過程中首先觀察細致，了解筆畫的起承轉合，再將文字的形象刻畫在腦海中，最后，將腦海中的形象書寫出來，再和原本的文字進行對照，不斷改進，最終將文字變成獨有自己韻味的一種文化傳承。在一年級學生學習識字時，教師就可以用臨摹的方法來對學生進行引導和檢驗，除了讓學生認識這些字，教師可以做一些引導的教程。

例如《金木水火土》的教學中，第一階段教師可以先將所有簡單文字的第一筆寫出來，引導學生跟著課本上的字進行模仿，將一些比較難的字多寫幾筆，讓學生基本掌握文字的框架和筆畫順序;第二階段教師可以將所有的字都做出引導教程，讓學生進行模仿，臨摹完需要學生總結經驗，如：這個字的第一筆應該要注意什么地方、這個字的筆畫順序和某個字有異曲同工之妙、這個字和那個字很相像，它們的區(qū)別又在哪里，這個環(huán)節(jié)注重學生的感受，需要學生在臨摹過程中多思考;第三階段教師就不要做過多的引導，鼓勵學生在本子上自己進行抄寫，盡自己最大的可能做到相似，將臨摹從一開始的筆畫順序變成力度和感覺。

（二）媒體運用，放大教學

教師還需要結合互聯網的多媒體設備，讓學生感受到學習過程中的趣味性，將學習和輕松愉快，收效大等積極思想建立一個思維上的連接。在課堂上利用多媒體教學，一方面，可以解決傳統(tǒng)課堂出現的部分學生看不清黑板等低級問題，多媒體將文字的筆畫順序乃至是力量進行多倍數的放大，讓學生正視出現的問題;另一方面，可以將文字用卡通的形式進行展示，便于學生理解漢字，同時感受漢字的魅力，讓文字成為學神感興趣的獨特文化。

例如，在學習到《日月水火》這篇識字內容時，從教學認知字的基礎上，教師可以將這些字的筆畫和順序利用多媒體及進行放大，讓學生對文字的書寫過程有一個較為清晰的了解。教師還可以組織班級同學進行組團練習，跟隨多媒體的筆畫順序進行適當的修改和提升，同學之間互相交流，解釋自己對于文字的理解，對于學生而言也能加快對于文字的記憶。

（三）動畫助學，生動教學

多媒體還可以用動畫的形式將文字的演化過程進行動畫片式的講解，從甲骨文開始，“日”字就只是一個圈里一橫，很形象地展現太陽的樣子，后來將這個字慢慢演變，為了便于書寫和區(qū)分，給這個太陽加上了一些起承轉合和力度，一個“日”字就形成了，同樣的還有月、水、火、山、石、田、禾等字，這樣的演變過程，不僅充分調動了課堂的氣氛，還將中華祖先的智慧進行介紹，對學生而言是見識和思維雙方面的進步。

（四）活動輔學，升化教學

課外活動的環(huán)節(jié)，將寫字教學加入課外活動中，動用學生的其他感官進行多感官學習，更有助于學生的進步。課外活動既然是圍繞寫字展開，就需要寫字的引導，也需要老師及時的評價，活動的形式可以是分組進行，進行找字、猜字、用字講故事、介紹一個字等展開，需要每個學生的積極參與，也需要教師的積極鼓勵，幫助學生展開有趣又有價值的課外活動。課外活動可以和傳統(tǒng)的游戲進行結合，例如比較常見的“丟手帕”的游戲，需要學生將手帕丟在認定的同學身后，同學在發(fā)現手帕之后需要追趕，抓到則換人進行，抓不到則游戲繼續(xù)。將猜字的規(guī)則和游戲的規(guī)則進行重組，那就可以將跑來跑去的活動改為猜字，由同學自行選擇，加大游戲的難度的同時保留學生的自主權。

在二年級上冊學習到的《拍手歌》也可以加入課外活動中，學生還可以自己更改課文的內容，增加拍手的游戲規(guī)則?；顒拥莫剟詈蛻土P可以用文字的形式，例如規(guī)定開頭的文字和結束的文字，要求學生講一段故事。相關活動的展開不僅幫助學生記住漢字，還幫助學生記住文字的結構，這種方式可以提高學生對于文字的接納程度，同樣，在課堂最后的時間進行這樣的活動也可以加強學習效果。

三、 家庭發(fā)揮，協同發(fā)力

家庭在學生的成長過程中一直起陪伴的作用，對學生的基礎學習指導至關重要，注重學生在家庭中的學習習慣培養(yǎng)，有利于學生的綜合素質發(fā)展。

（一）精心輔導，鞏固教學

教師需要家長發(fā)揮輔助作用，在學生課后練習的過程中積極指導，給予輔助和幫助。在課前教師授課之后，學生基本了解了寫字的步驟和注意事項，但是由于低年級的學生意志不夠，意識不強，所以很容易造成練習過程中出現小問題，但是教師不可能一直關注學生的練習情況，不會細致到確保每一個學生都能完成自己的作業(yè)，所以家長的監(jiān)督環(huán)節(jié)顯得至關重要。當然，家長在指導的過程中全程需要以鼓勵的口吻進行，不斷激勵學生，讓學生在學習的過程中得到不斷的肯定，同時清楚自己的定位，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維習慣，同時提升寫字水平。

例如，在學習到一年級上冊的“識字”過程時，教師注重對于筆畫的講解和對偏旁部首的講解，但是學生很容易出現問題。像《畫》中的“不”字練習時，需要強調筆畫順序，先寫出可以蓋住天空的一橫，然后筆畫從左到右，先是一撇，再是一豎，最后是一捺，筆畫的練習可以類似于“大”字，也是強調先整體后局部，家長在輔助學生進行練習時需要關注學生的寫字步驟，然后給學生一些引導思考，幫助學生提升水平。

（二）注重溝通，隨時教學

教師作為家長培養(yǎng)孩子過程中的助力軍，需要和家長取得高度的一致，得到教師的認可，和家長互相配合，培養(yǎng)學生。很多學生練字得不到效果的原因往往是因為在家中出現懈怠的情況，不能及時完成作業(yè)，在最后的緊張階段為了交上作業(yè)，急忙趕作業(yè)導致教師布置的作業(yè)無法達到預期的效果。教師需要和家長進行有效溝通不僅需要對學生的作業(yè)完成度進行溝通，還需要對學生的作業(yè)完成質量進行溝通。教師可以采用家訪、電話訪談、家長會等形式和家長展開交流，讓學生認識到學寫字的重要性，積極觀察學生的學習習慣，并加以指導。大多數的家長都是愿意配合教師的溝通的，讓家長建立正確的認知觀念，不僅幫助低年級學生在初期建立正確的學習習慣，還幫助學生在學習的過程中得到家長的支持。

綜上所述，寫字教學對學生有著極大的重要性。結合小學生在現階段的好奇心重、喜歡模仿有趣事物的特色進行有效教學，教師多引導學生進行寫字練習，同時教師需要關注不同的學生的學習情況，做到及時建議。教學策略的探究同時還需要教師加強學習，不僅需要關注班級學生的學習情況，還需要多學習教育心理學等，注重學生的學習心理，建立適合學生的教學理論體系，實現教學功能最大化。

參考文獻：

[1]田巖.分析小學語文教學中識字寫字教學有效性[J].科學大眾：科學教育，2020（6）：68.

[2]鄭曉燕.小學低年級語文課堂利用多媒體指導寫字教學的探究[J].才智，2020（17）：96.

[3]高敏.借助信息技術優(yōu)化小學語文寫字教學[J].中小學電教，2020（6）：23-24.

[4]顏廷俊.小學如何有效開展寫字教學[J].品味經典，2020（5）：169-170.

作者簡介：

朱千紅，福建省漳州市，福建省漳州市漳州臺商投資區(qū)白礁小學。