摘 要： 教育需要真實(shí)，最有力量的教育一定是最真實(shí)的教育。文章面向幼兒，探討如何做最真實(shí)的教育，做童年的守護(hù)者，讓孩子在自由自主的氛圍中，體驗(yàn)真實(shí)、擁抱真實(shí)，主動(dòng)探索、睿智成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 幼兒;教育;真實(shí)

孩子的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。課程游戲化的精神告訴人們：“兒童是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者?！贝_實(shí)，兒童是鮮活的，他們眼中的一切是繽紛多彩的。同時(shí)，孩子的生長(zhǎng)節(jié)奏不是老師所能完全預(yù)料的，他們的發(fā)展?fàn)顩r不是老師能夠完全設(shè)想的。那么，教師該實(shí)現(xiàn)怎樣的教育智慧，讓幼兒園的活動(dòng)更貼近幼兒的興趣與需要嗎？

筆者認(rèn)為可以這樣做：以課程游戲化精神為切入點(diǎn)，圍繞建設(shè)要求，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，以幼兒的立場(chǎng)，面向幼兒設(shè)置環(huán)境，面向幼兒注重游戲，面向幼兒關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，面向幼兒創(chuàng)造生活。在生活之中，在實(shí)踐之中，立足兒童，給孩子最真實(shí)的教育。讓孩子真思考、真實(shí)踐、真創(chuàng)造，讓孩子們?cè)谟螒蛑型娉稣鎸?shí)的精彩。這是追隨教育的本真，更是尊重孩子內(nèi)心的需要。

一、 站在孩子的視角 讓環(huán)境更貼合孩子的需要

環(huán)境是重要的教育資源。環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園日常工作中的重要組成部分，通常都會(huì)被老師們精心創(chuàng)設(shè)。然而再次審視這些環(huán)境，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)費(fèi)盡心思做的精美環(huán)境反而會(huì)讓兒童畏手畏腳，而一根枯樹(shù)枝、一個(gè)小木桶、一把舊梯子卻足以讓孩子撐起一個(gè)游戲，成為探索的樂(lè)園。而其中最關(guān)鍵的是我們要讀懂兒童、看懂游戲，因?yàn)檫m合的才是兒童真正想要的。

戶外藝術(shù)區(qū)里，筆者精心準(zhǔn)備了大小不同的紙盒，搭建好了一座漂亮的城堡，讓孩子們來(lái)繪畫(huà)裝飾。開(kāi)始大家非常驚喜，可畫(huà)了一會(huì)兒，就停了下來(lái)。嘟嘟跑過(guò)來(lái)對(duì)筆者說(shuō)，“老師，我們可以畫(huà)點(diǎn)別的嗎？”“可以啊”，只見(jiàn)嘟嘟和幾個(gè)孩子商量了起來(lái)，她們圍著藝術(shù)區(qū)轉(zhuǎn)了一圈，棋棋搬來(lái)幾個(gè)圓形的餅干罐，放在城堡的前面，她興奮地說(shuō)“這是我們的游樂(lè)園！”她們?cè)诠拮佑螛?lè)園上裝飾起來(lái)，畫(huà)上了有趣的圖案，過(guò)了一會(huì)兒，她們又搬來(lái)了好多魚(yú)的方形餅干盒搭成圍墻。嘟嘟搬來(lái)一把舊梯子，欣欣還搬來(lái)了輪胎，她在城堡旁邊擺弄起來(lái)，最后擺出一個(gè)滑滑梯的造型，在上面裝飾起來(lái)……游戲結(jié)束后筆者和孩子們開(kāi)展討論：藝術(shù)區(qū)游戲你們想怎么玩？還需要哪些材料？……一系列的問(wèn)題拋給孩子討論，孩子們收集來(lái)了舊泡沫板、各種罐子、舊衣服……一件件材料不斷增加，孩子們不斷創(chuàng)新玩法樂(lè)此不疲。

希望有一天走進(jìn)幼兒園，所見(jiàn)的是真實(shí)的孩子的稚嫩與自信，而不是虛假的成人的精致與自?shī)?，那么就需要老師深諳兒童的學(xué)習(xí)。幼兒的內(nèi)心是游戲的，一個(gè)豐富的、真實(shí)的、振奮人心的環(huán)境能持續(xù)引發(fā)孩子探索的興趣。老師要更多地關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)和需求，相信孩子的能力，給予孩子更多的自主空間，滿足幼兒的游戲天性，站在孩子的視角，創(chuàng)設(shè)更貼合孩子需要的環(huán)境。

二、 關(guān)注游戲的過(guò)程 讓架構(gòu)支撐孩子的深度學(xué)習(xí)

積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)是走向深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。教師要關(guān)注孩子游戲的過(guò)程，專注才是專業(yè)的開(kāi)始，不要急于給孩子答案，過(guò)程比較結(jié)果更重要。老師要架構(gòu)支持孩子的學(xué)習(xí)，把活動(dòng)的意圖巧妙地蘊(yùn)含在環(huán)境、材料里，并關(guān)注孩子的游戲過(guò)程，根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)，為孩子提供及時(shí)有效的腳手架。在觀察后支持，在支持后再觀察，時(shí)刻關(guān)注孩子的游戲行為，支持他們?cè)谧罱l(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

科學(xué)區(qū)里，筆者給孩子們準(zhǔn)備了一個(gè)《頂紙板》游戲，引導(dǎo)幼兒探索紙板的中心點(diǎn)，讓吸管穩(wěn)穩(wěn)的把它頂起來(lái)。浩浩和幾個(gè)孩子擺弄起吸管和紙片，他試了幾次，紙片都沒(méi)能被頂在吸管上。他開(kāi)始有些為難得尋求筆者的幫助，“老師，我怎么總是不成功，我不想玩了！”筆者微笑著鼓勵(lì)他說(shuō)，“你再仔細(xì)看看步驟圖試試，加油！”在筆者的鼓勵(lì)下，他拿著步驟圖自言自語(yǔ)了一會(huì)兒，然后按照步驟圖，嘗試了一次又一次，終于讓紙片穩(wěn)穩(wěn)地被頂在了吸管上，開(kāi)心極了。旁邊的西西好奇地問(wèn)：“你是怎么做到的？”“來(lái)，你看我做！”浩浩高興得向朋友演示起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，浩浩又有了主意，詢問(wèn)筆者，“老師，我能用筆代替吸管能把紙片頂起來(lái)嗎？還有我們的本子、蠟筆能不能被頂起來(lái)？”筆者覺(jué)得孩子的想法很好，給了他一個(gè)肯定的眼神并指了指材料箱，他開(kāi)心得到材料箱里尋找更多的材料，探索起來(lái)……

老師的鼓勵(lì)給予了孩子進(jìn)一步探索的動(dòng)力，步驟圖讓孩子獲得經(jīng)驗(yàn)，材料箱讓孩子的新想法得以實(shí)現(xiàn)。如果教師沒(méi)有適時(shí)搭建這些支架，幼兒對(duì)頂紙板的探究可能只會(huì)停留在較淺顯的層面，短時(shí)間內(nèi)就戛然而止了。所以，教師要根據(jù)游戲的發(fā)展，及時(shí)提供有意義的材料，讓幼兒在前，教師在后，用更多的時(shí)間和精力觀察孩子的行為，進(jìn)而通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、調(diào)整材料，不斷支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。讓孩子在與同伴一起學(xué)習(xí)探索、思考問(wèn)題、進(jìn)行游戲的過(guò)程中，建立對(duì)學(xué)習(xí)的自信、享受依靠自己努力而取得成功的喜悅。

三、 相信孩子的力量 讓孩子成為班級(jí)活動(dòng)的主人

兒童和教師一樣是平凡的存在，但同時(shí)卻有著和教師截然不同的個(gè)性特點(diǎn)、思維認(rèn)知和表達(dá)表現(xiàn)。年幼的孩子同樣是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。教育應(yīng)該要相信孩子的力量，尊重孩子的想法，提供機(jī)會(huì)，給予充分的自主，讓孩子成為班級(jí)活動(dòng)的主人。學(xué)會(huì)自主思考，而不是讓他們從小就形成對(duì)成人給他們安排好一切的依賴。

午飯后孩子們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行看書(shū)、折紙的游戲，開(kāi)始他們很投入，可是玩著玩著，卻發(fā)現(xiàn)孩子們失去了原有的熱情，于是筆者想：飯后玩什么這件事，為什么不問(wèn)問(wèn)孩子們的想法？于是筆者和孩子們進(jìn)行了討論，在保證安全的前提下，允許孩子們進(jìn)行自己的游戲。這幾天，孩子們玩起了民間游戲《翻洋片》。有的把一張洋片疊在另一張上，拍一張帶動(dòng)另一張洋片翻過(guò)來(lái);有的三張洋片依次排列，逐一拍翻過(guò)來(lái);還有的用嘴巴吹……起初，是一個(gè)人玩，玩著玩著就變成了幾個(gè)人一起玩。但是問(wèn)題也隨之而來(lái)：翻洋片需要一定的場(chǎng)地，在哪里玩比較合適呢？筆者鼓勵(lì)孩子們自己嘗試。開(kāi)始孩子們?cè)谖缢瘏^(qū)床和床中間的地上玩，但是容易被其他小朋友打擾。接著幾個(gè)孩子找來(lái)建構(gòu)區(qū)的墊子，大家在墊子上玩得不亦樂(lè)乎。

當(dāng)老師幫助孩子們解決了所有的問(wèn)題和困難的同時(shí)，也就剝奪了孩子體驗(yàn)多彩生活的機(jī)會(huì)。因此，班級(jí)里進(jìn)行怎么樣的游戲？在什么時(shí)候進(jìn)行？需要哪些材料？等等問(wèn)題都應(yīng)該由孩子說(shuō)了算，因?yàn)檫@不是教師的教室，而是孩子的教室。即使幼兒的很多想法沒(méi)那么成熟、完善，但是老師仍然需要退后、再退后，把更多解決問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程留給孩子，要知道探討實(shí)踐的過(guò)程隱含著可貴的思考，只有主動(dòng)思考、積極探究才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

四、 捕捉教育的契機(jī) 讓生活成為真實(shí)靈動(dòng)的資源

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“還原孩子生活的本來(lái)面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)?！贝_實(shí)，教育離不開(kāi)生活，熱愛(ài)大自然、喜歡探究是孩子的天性。教育者要著眼于兒童的生活，捕捉教育的契機(jī)，大自然、大社會(huì)都是活教材。當(dāng)教師跨越班級(jí)的圍墻，自然生活就會(huì)成為孩子探究的樂(lè)土和快樂(lè)的源泉，也會(huì)成為課程真實(shí)靈動(dòng)的資源。

新學(xué)期，幼兒園的種植區(qū)迎來(lái)了新一輪的種植活動(dòng)，種植什么好呢？筆者組織孩子們進(jìn)行了調(diào)查表，經(jīng)過(guò)投票和統(tǒng)計(jì)，他們最想種的蔬菜誕生了，那就是土豆。在開(kāi)墾的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)土地比較硬，還有許多雜草，于是，大家邀請(qǐng)了志愿者奶奶。孩子們澆水、拔草并觀察著土豆的生長(zhǎng)，討論設(shè)計(jì)自己的記錄表，有的記錄土豆高度的變化，有的觀察葉子的形狀。隨著土豆苗的長(zhǎng)高，有一天風(fēng)很大，把小苗苗都吹歪了，怎么辦？孩子們四處尋找工具，給每一顆小苗苗邦上了一根小竹竿。孩子們小心翼翼地操作著，繩子不會(huì)系怎么辦？大家互相來(lái)幫忙。打結(jié)固定小竹竿的過(guò)程對(duì)于部分孩子是有難度的，但是孩子們是專注的，他們會(huì)自發(fā)的互相學(xué)習(xí)和幫助，一次次的嘗試絲毫不覺(jué)得枯燥。

回顧孩子們種植土豆的過(guò)程，是建立在孩子內(nèi)在興趣上的活動(dòng)，所以，他們樂(lè)此不疲得在種植、養(yǎng)護(hù)中，觀察記錄、實(shí)踐操作。小小的種植區(qū)里，有對(duì)生命的認(rèn)知，有成長(zhǎng)的呵護(hù)，有收獲的喜悅，更有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活、有幼兒的參與，才是活教育。讓枯燥無(wú)味的教育回歸到多姿多彩的生活中來(lái)，讓它取得源頭活水，這是每一個(gè)幼兒獲得有效的、可持續(xù)發(fā)展的前提，更是作為生命體的幼兒本該享有的權(quán)利。

五、 支持孩子的探索 讓自主激發(fā)孩子的無(wú)限創(chuàng)造

和孩子在一起，就會(huì)遇到很多的不確定性，他們有自己獨(dú)特的思維和想象，教師不要限于自己預(yù)設(shè)好的條條框框，從而限制了孩子的探索。要知道教師所有活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是幼兒，他們擁有發(fā)展自己的想法，聯(lián)系不同的想法和做事的能力。當(dāng)孩子們集中精神，在遇到困難后仍然持續(xù)嘗試，并享受探索過(guò)程的時(shí)候，也是他們體會(huì)困惑、堅(jiān)持不懈、創(chuàng)造性思考等有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。

戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)，原本幾個(gè)孩子在用梯子和輪胎搭橋來(lái)攀爬。玩著玩著，孩子們放棄了原來(lái)的設(shè)想，重新搭建起來(lái)。只見(jiàn)彥彥把輪胎疊起來(lái)，把梯子架在中間興奮地說(shuō)，“我們要搭蹺蹺板！”很快，搭好了，兩個(gè)孩子坐在蹺蹺板的兩頭翹了起來(lái)，旁邊幾個(gè)孩子也跟著搭起來(lái)。只見(jiàn)幾個(gè)孩子圍著倒塌的輪胎議論著：“怎么老是架不平?。俊薄鞍汛筝喬シ旁谙旅?，小的放上面！”“還要把輪胎放在中間?！焙⒆觽儑L試著，終于搭建成功，大家迫不及待地玩了起來(lái)：有的背對(duì)背蹺，有的趴在梯子上，用整個(gè)身體來(lái)蹺。玩著玩著他們發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，兩個(gè)小朋友體重有些懸殊，怎么也蹺不起來(lái)。嘟嘟有了新辦法：一個(gè)趴著，一個(gè)用雙手和身體的力量來(lái)回壓，力氣不夠了他們還有背對(duì)著壓，似乎這樣的力量更大，在不斷嘗試中孩子手臂的力量得到鍛煉，思維的火花不斷碰撞。

兒童的發(fā)展源于兒童的學(xué)習(xí)。雖然孩子改變了原有的計(jì)劃，但是他們?cè)谧约旱陌l(fā)現(xiàn)和探索過(guò)程中，是全身心地投入和專注的，這是非常珍貴的，筆者為它們的創(chuàng)造而感到驚喜，也再一次看到了孩子的力量，他們有自己的思考，他們有自己的探索，在他們專注的投入中，有無(wú)限的創(chuàng)造。

立足兒童，做最真實(shí)的教育，恰到好處地保護(hù)孩子自然生長(zhǎng)的能力，保護(hù)他對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)自我的信心、對(duì)生命的尊重。萬(wàn)物各按其時(shí)，你在其中，成為美好。面向孩子，春暖花開(kāi)。希望，對(duì)兒童世界與教育本質(zhì)的探索與認(rèn)知，能讓孩子擁有幸福的當(dāng)下，具有能創(chuàng)造幸福的未來(lái)的潛力，在成長(zhǎng)的每個(gè)階段都保持美好的生命姿態(tài)，自由快樂(lè)地成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

顧娟，江蘇省昆山市，昆山市紅峰幼兒園。