摘 要： 《游戲活動(dòng)》上說(shuō)：“玩水、玩沙是最令幼兒著迷的，水與沙土也是幼兒接近自然的最好游戲材料。因?yàn)槿祟?lèi)的文明就扎根于大地，誕生于水邊。同樣，幼兒的文化活動(dòng)也將從這里開(kāi)始，文明會(huì)在這里看到幼兒的智慧力量?！痹诖笕搜劾锟菰锓ξ兜纳乘螒颍o孩子們帶來(lái)的，卻是非同一般的快樂(lè)。流動(dòng)的水，配合同樣流動(dòng)的固體沙，讓孩子們沉浸其中，不亦樂(lè)乎。在玩的過(guò)程中，動(dòng)手能力，感知能力，平衡能力與協(xié)調(diào)能力也得到了相應(yīng)的提高。

關(guān)鍵詞： 沙水游戲;合作意識(shí);游戲策略

《游戲活動(dòng)》上說(shuō)：“玩水、玩沙是最令幼兒著迷的，水與沙土也是幼兒接近自然的最好游戲材料。因?yàn)槿祟?lèi)的文明就扎根于大地，誕生于水邊。同樣，幼兒的文化活動(dòng)也將從這里開(kāi)始，文明會(huì)在這里看到幼兒的智慧力量?！?/p>

在利用戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間觀察孩子們玩沙水游戲的一年時(shí)間里，筆者明顯感覺(jué)到他們對(duì)沙水游戲十分著迷，在大人眼里枯燥乏味甚至有點(diǎn)幼稚的沙水游戲，給孩子們帶來(lái)的，卻是非同一般的快樂(lè)。流動(dòng)的液體水，配合同樣流動(dòng)的固體沙，讓孩子們沉浸其中，不亦樂(lè)乎。在玩的過(guò)程中，動(dòng)手能力，感知能力，平衡能力與協(xié)調(diào)能力也得到了相應(yīng)的提高。并對(duì)他們的創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)也有著一定的幫助。但是，在筆者觀察下，也發(fā)現(xiàn)了孩子們玩沙水時(shí)，存在著一些問(wèn)題。

一、 沙水游戲現(xiàn)狀存在的問(wèn)題分析

（一）材料亂、差且單一

一開(kāi)始，教師提供了許多玩沙的工具，觀察一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)弊端就出現(xiàn)了。孩子們的創(chuàng)造力，被工具局限到了一個(gè)很小的范圍內(nèi)，更多的感受是孩子們?cè)谕婀ぞ叨皇峭嫔常@就脫離了教師一開(kāi)始設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的初衷。其次，孩子們?cè)谔暨x工具時(shí)，總是會(huì)哄搶更大的工具，當(dāng)然也這是孩子們的天性。孩子們更多地是利用工具堆沙堆，挖沙坑等，沒(méi)有出現(xiàn)更多充滿(mǎn)創(chuàng)造力的游戲方式。隨后，筆者提供了其他的材料加入玩沙游戲中去，樹(shù)枝、樹(shù)葉、石頭等輔助材料一一被利用起來(lái)。筆者尋求幼兒能自主選擇更多樣的工具與材料進(jìn)行游戲，可惜效果依舊一般，他們依舊用著最初的方法進(jìn)行著游戲，哪怕用上了最新的工具與材料。露露將貝殼埋到了沙子里，又將貝殼挖出來(lái)，一會(huì)就再也不想玩了;菁菁把棒子插在了堆得高高的沙堆上，看了一會(huì)也不再想玩玩沙了。思前想后，筆者覺(jué)得對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有設(shè)置主題的隨便玩，讓他們很難脫離老師的引導(dǎo)而獲得更大的樂(lè)趣，這樣隨便玩的游戲，對(duì)于這個(gè)年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有想象的那么吸引他們和充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。

（二）合作意識(shí)薄弱且分工不合理

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒體會(huì)生活中很多事情是有一定順序和規(guī)律的，在玩沙游戲中幼兒與同伴和老師的交往，能憑借伙伴之間、師生之間的相互作用，激發(fā)出活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，但是消極負(fù)面的同伴關(guān)系也同樣會(huì)給幼兒的交往帶來(lái)影響?！蓖ㄟ^(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，有些樂(lè)在其中的孩子覺(jué)得玩水游戲中運(yùn)水員的工作是辛苦的，沒(méi)有樂(lè)趣的，對(duì)于這個(gè)游戲，他們有自己更想玩的部分。而對(duì)于另一些并沒(méi)有找到玩水游戲更多樂(lè)趣的同學(xué)，運(yùn)水員的工作就成了一項(xiàng)專(zhuān)屬于他，光榮而偉大的任務(wù)。對(duì)于并不待見(jiàn)運(yùn)水員工作的那部分孩子來(lái)說(shuō)，他們沉浸在更快樂(lè)的游戲部分里，運(yùn)水工作恰恰會(huì)打斷他們快樂(lè)的那部分游戲。而對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，這樣一份運(yùn)水員的工作，讓他感到了自己在集體中的被需要感，這一切都源自于教師的觀察與分析之后得出的更有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)，這個(gè)世界上并不存完全相同的個(gè)體，他們的身心特征，行為習(xí)慣，都各不相同，教師要仔細(xì)觀察，靈活分析運(yùn)用，對(duì)孩子們給予必要的指導(dǎo)與幫助。

（三）主題流于形式且缺乏內(nèi)容

教師永遠(yuǎn)是幼兒游戲中最好的模仿對(duì)象，而通過(guò)模仿，幼兒天馬行空的點(diǎn)子往往就會(huì)讓他們創(chuàng)造出非常有意思的作品。筆者嘗試著陪孩子一起玩沙，通過(guò)幼兒對(duì)教師的崇拜與模仿，帶著幼兒一起使用工具，將沙子變成各種各樣有趣的事物。幼兒在對(duì)筆者進(jìn)行模仿的過(guò)程中，獲得對(duì)工具使用的熟練度。可是讓人疑惑的是，這樣的行為并沒(méi)有讓幼兒出現(xiàn)天馬行空的點(diǎn)子，幼兒只是一遍又一遍地對(duì)筆者進(jìn)行著模仿?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“可以用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒感受生活中各種物體的形狀特征?！惫P者通過(guò)思考與總結(jié)，認(rèn)為原因在于教師只是陪著幼兒在一起玩沙，并沒(méi)有給予一定的引導(dǎo)。沒(méi)有對(duì)工具的使用，沙子的性狀進(jìn)行一定的解釋。當(dāng)筆者教會(huì)幼兒觀察不同物體的特征，狀態(tài)，顏色，形狀之后，幼兒的形象思維的模式就開(kāi)始建立起來(lái)，從而使他們?cè)谕嫔硶r(shí)會(huì)對(duì)所要完成的作品有一個(gè)初步的，更具象的思考與計(jì)劃。

二、 針對(duì)沙水游戲現(xiàn)狀問(wèn)題的策略分析

通過(guò)教師的引導(dǎo)，隨便玩這一現(xiàn)象慢慢好轉(zhuǎn)，幼兒更多地開(kāi)始有主題，有目的地開(kāi)始玩沙，他們開(kāi)始根據(jù)不同的需要選擇不同的工具，當(dāng)越來(lái)越多的幼兒開(kāi)始這樣玩沙之后，單純的比誰(shuí)堆的高之類(lèi)的玩法就漸漸消失了。取而代之的，是幼兒開(kāi)始比較誰(shuí)得作品更好看，更有意思。這樣的轉(zhuǎn)變，使他們的玩沙游戲有了微妙的變化。

（一）合理投放材料，成為孩子游戲保障

玩沙與其他游戲不同，是必須通過(guò)幼兒的雙手對(duì)沙進(jìn)行設(shè)計(jì)與塑造的一個(gè)游戲過(guò)程。而這樣的一個(gè)過(guò)程，如果漫無(wú)目的地進(jìn)行胡亂玩耍，必然得不到想要的效果，所以筆者將材料與各種各樣的主題結(jié)合了起來(lái)。如《我愛(ài)我家》主題的活動(dòng)中，筆者將各種各樣的積木也成了玩沙的輔助工具，依托于“我的世界”這款游戲帶來(lái)的靈感，通過(guò)積木，讓幼兒更好地對(duì)房子這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行塑造。而在《植樹(shù)節(jié)》主題中，筆者將各種棒子變成樹(shù)干，讓幼兒通過(guò)種棒子，來(lái)模擬種樹(shù)的環(huán)節(jié)，既新奇，又有趣。第二次可以讓幼兒將收集的樹(shù)枝進(jìn)行裝飾，畫(huà)葉子并剪下來(lái)，裝飾樹(shù)枝后，帶到沙水區(qū)，表示小樹(shù)發(fā)芽了;裝飾粘貼花，表示小樹(shù)又長(zhǎng)了。幼兒有自己的小圈子，他們所喜歡的東西總是一陣一陣地進(jìn)行著更替，筆者通過(guò)不同輔助材料在幼兒群體中的熱度進(jìn)行及時(shí)的更新與更替，幫助幼兒在玩沙時(shí)獲得更多的自主選擇機(jī)會(huì)與活動(dòng)樂(lè)趣。

（二）注重分工合作，鼓勵(lì)孩子游戲參與

從中班開(kāi)始，幼兒之間的朋友關(guān)系變得更明確起來(lái)，他們會(huì)出現(xiàn)更喜歡和誰(shuí)在一起玩或者更適合和誰(shuí)在一起玩的情況。所以到了大班，沙水游戲筆者就更傾向于圍繞多人合作的模式展開(kāi)了，利用玩沙前的溝通與計(jì)劃，玩沙時(shí)的合作與互助，不但培養(yǎng)了幼兒間的友誼，更提升了他們之間合作的熟練度。在《美麗的家鄉(xiāng)——吳江》主題中，幼兒們自行與小伙伴進(jìn)行配對(duì)，選出要?jiǎng)?chuàng)作的主題，根據(jù)吳江的標(biāo)志性事物進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師讓幼兒在分好的組內(nèi)推選小組長(zhǎng)，進(jìn)行工作安排。通過(guò)組長(zhǎng)的安排，組員之間的矛盾減少了很多，游戲進(jìn)行得井然有序，工具的分配，工作的分工，都漸漸變得順利起來(lái)。

（三）圍繞主題重心，幫助孩子激發(fā)靈感

游戲的玩法并不會(huì)憑空出現(xiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人經(jīng)歷以及小伙伴的建議往往就組成了游戲的完整玩法。教師通過(guò)一些小環(huán)節(jié)，讓幼兒的興趣倍增，也樂(lè)于去挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)，增加了趣味性。如果發(fā)布一些任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一些材料等。主題《春天》的游戲活動(dòng)中，尋找春天就成了幼兒特別喜愛(ài)的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)個(gè)小小建筑師們用沙水表達(dá)了他們心目中各種各樣的春天;同樣，依然是在《我愛(ài)家鄉(xiāng)》主題游戲中，幼兒齊心協(xié)力，完成了一整張吳江的地圖，每一個(gè)鎮(zhèn)都栩栩如生，位置準(zhǔn)確;而在《動(dòng)物大世界》主題游戲中，幼兒通過(guò)捏造各種動(dòng)物作品，共同探討研究更合適的沙水比，一次又一次地進(jìn)行嘗試與應(yīng)用。在玩的同時(shí)，一個(gè)又一個(gè)新的刺激點(diǎn)不斷出現(xiàn)，興趣也就不斷提升，在幼兒不知覺(jué)的情況下，他們自主的探索意識(shí)得到了提高。一次又一次地看到自己的作品從無(wú)到有，幼兒變得越加的自信起來(lái)，這讓筆者更加堅(jiān)定地相信，將主題引入游戲中去，會(huì)使得幼兒獲得更好的游戲體驗(yàn)與游戲收獲。

（四）正確指導(dǎo)回應(yīng)，推動(dòng)孩子游戲創(chuàng)新

喜歡游戲向來(lái)是幼兒的天性，而教師在其中應(yīng)該是以一個(gè)觀察者和引導(dǎo)者的身份存在著，不能一味地放任幼兒進(jìn)行游戲也不能對(duì)幼兒的游戲過(guò)程進(jìn)行太多的干涉。教師應(yīng)成為一個(gè)“熱眼旁觀”的觀察者，幼兒在游戲中遇到的困惑，教師應(yīng)及時(shí)地伸出適當(dāng)?shù)脑?，圍繞“跳一跳，摘到桃”的原則，讓幼兒在獲得游戲成功喜悅的同時(shí)，也能得到各方面的發(fā)展。

當(dāng)然，游戲不是幼兒一個(gè)人的事情，教師也應(yīng)參與其中，比如與幼兒共同制定游戲內(nèi)容，在游戲進(jìn)行過(guò)程中遇到問(wèn)題也可以共同討論解決方案。當(dāng)教師全程參與幼兒的游戲時(shí)，要全程認(rèn)真觀察，有時(shí)候簡(jiǎn)單的一句話(huà)，一個(gè)點(diǎn)子，都能為幼兒打開(kāi)新的思路，提供更多的信心。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足，幼兒無(wú)法獨(dú)立完成困難的處理，這時(shí)候教師要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，因材施教地去提供適當(dāng)?shù)膸椭?，不?yīng)直接動(dòng)手幫助幼兒完成，而應(yīng)該提供思路或做出示范，從而促使幼兒去獨(dú)立探索，獨(dú)自或合作克服困難。新《綱要》中提出“教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者”，所以，在沙水游戲中，教師應(yīng)該扮演的，就是那個(gè)提供思路，做出榜樣，為幼兒成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，保駕護(hù)航的人。

尋找更切合幼兒身心發(fā)展的沙水游戲方式，讓幼兒不浮于表面的進(jìn)行沙水游戲，將放養(yǎng)式的游戲模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康模杏?jì)劃，有內(nèi)涵，有思想的游戲方式，不斷挖掘沙水游戲?qū)τ變簾o(wú)限可能性的幫助。筆者將從這些方面積極努力地進(jìn)行探尋，讓沙水游戲切實(shí)有效地為幼兒的成長(zhǎng)提供更多的助力。

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作者簡(jiǎn)介：

羅晨媚，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園教育集團(tuán)。