王勇

摘 要：分析科學教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識的重要性，從引導學生思考、讓學生發(fā)現(xiàn)問題，帶領學生實踐、在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的合作意識等方面，研究科學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：科學教育；科學課；創(chuàng)新意識；合作意識

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0010-01

不同的環(huán)境，對于創(chuàng)新有著不同的理解。對于學生而言，在學習的過程中，以已掌握的知識為基礎，善于發(fā)現(xiàn)并解決新的問題就是一種創(chuàng)新。科學課程標準指出，科學課程需要以探究式學習為主，這樣的要求體現(xiàn)了社會對學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關注。

一、科學教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識的重要性

（1）促使學生認識科學?？茖W課是學生科學啟蒙教育的重要途徑，而應試教育下的科學課堂只是一種形式，學生難以在課堂上認識科學、理解科學。隨著新課改的深化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為科學教育的核心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識不僅是讓學生換個角度思考問題，更重要的是讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學生的科學素養(yǎng)，促進學生認識科學，學會創(chuàng)造。因此，在科學課教學中，必須重視對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（2）提高科學課教學效率?？茖W課不同于數(shù)學課等課程，因為不在升學考試范圍，不少教師有所忽視。部分課堂上，教師只是簡單介紹一下課本上的知識，對于知識背后的科學原理卻不加以詳細的解說。教師上課上得粗糙，學生就無法提起學習科學課的興趣。解決這一問題的辦法，就是提升學生的創(chuàng)新意識。學生有了創(chuàng)新意識，就會對科學知識進行探索，遇到不懂的問題向教師提問。這樣，教師和學生都能更好地投入到課堂中，科學課教學效率自然就提高。

（3）提高學生的實踐能力。創(chuàng)新是運用已有的知識解決新的問題，而解決問題需要學生具有一定的實踐能力，實踐能力缺少是學生所面臨的又一個問題。面對同一個問題，具有創(chuàng)新意識的學生首先會自己思考，得到一套解決方法，然后將這套方法付之實踐；不具備創(chuàng)新意識的學生則是求助教師和家長，錯過了培養(yǎng)自己實踐能力的大好機會。因此，必須提高學生的實踐能力。

二、科學教育中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

（1）引導學生思考，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵，在于讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學生認真思考了，就會遇到自己不懂的地方，然后才會主動地去探索知識。因此，教師需要引導學生思考，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并能和學生一起去解決問題。引導學生思考的方法很多，結(jié)合課堂內(nèi)容提問就是其中一種。比如，講解人教版“科學”三年級上“我們周圍的空氣”這一章節(jié)時，可以先提出問題引導學生思考：空氣是什么味道？你能抓住空氣嗎？學生通過思考這些問題，就會對空氣有一個初步的認識。然后教師再提出其他問題，比如“人為什么需要空氣？”“你覺得城市的空氣怎么樣？”這些問題，能夠把學生的思維引至空氣與人類的關系上。學生思考到這一層次后，就會理解空氣對人類的重要性，知道人類的生活離不開空氣，這就是學生的感悟。有了這些感悟，學生就會自己思考下去，遇到不懂的問題后，強烈的探索欲望會讓學生主動尋找答案。

（2）帶領學生實踐，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學習與實踐是分不開的，只學習而不實踐，那么得到的知識終歸是不成熟的。在科學實踐過程中，學生能體驗到作為一個探索者的快樂，學生的創(chuàng)新能力也會在反復的實踐中得到增長。因此，教師要在合適的時間提供學生實踐的機會。講授“觀察蚯蚓的身體”這一課時，如果帶領學生觀察蚯蚓，那么學生就會得到蚯蚓的直觀感受。課堂中，教師結(jié)合多媒體給學生講解蚯蚓的特點、生活地點以及接觸蚯蚓時的注意事項，然后利用周末帶學生進行實踐。蚯蚓生活在泥土中，要想觀察到蚯蚓就需要學生走進田野，親自動手在泥土中挖出蚯蚓。教師在學生挖蚯蚓的時候，要注意保護學生。挖到蚯蚓后，教師指導每個學生近距離觀察蚯蚓，觸摸一下蚯蚓，說出自己的感受。通過實踐，學生能夠得到課本上所沒有的知識，并且真正做到寓教于樂。

（3）培養(yǎng)學生的合作意識。部分學生解決問題的能力有限，簡單的問題可以一個人解決，但是難度大的問題就無法獨立解決，這就需要學生之間共同合作。學生之間相互合作不僅可以解決實際問題，更是了解他人想法，積累經(jīng)驗的過程。合作有利于提高學生的創(chuàng)新能力，因此，教師在科學教學過程中要注意培養(yǎng)學生的合作意識。合作體現(xiàn)在科學課堂的各個方面，比如講解“誰更柔軟”這一節(jié)時，可以讓學生分組討論木條、鐵片、塑料尺誰更柔軟，對于意見出現(xiàn)分歧的小組，教師讓他們自己動手比較一下柔韌度。除了課堂上，課外實踐也需要學生合作，比如“植物的變化”這一節(jié)，需要記錄一周內(nèi)每一天植物的變化情況。一個學生記錄這些數(shù)據(jù)比較困難，教師可以讓七個學生為一組，分組來記錄數(shù)據(jù)。這樣一個學生只需要記錄一天的數(shù)據(jù)，既完成了實踐任務，又減輕了學生的負擔。

三、結(jié)束語

科學課的教學，擔負著向?qū)W生進行科學啟蒙教育的重任。時代在不斷發(fā)展，這就要求教師改變以往應試為主的教育理念，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作為根本，結(jié)合學生的特點培養(yǎng)學生的實踐能力和合作精神。只有這樣，才能真正讓學生主動學習，成為學習的主人，增強學生的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]劉永祥.小學科學教學中讓追問更有效[J].寧波教育學院學報，2016（01）.

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