楊碧霞

摘 要：在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展和進(jìn)步的社會(huì)背景下，人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。很多人意識(shí)到小學(xué)生的素質(zhì)教育要從小抓起，因此，語文教學(xué)中的作文教育越來越被要求生活化、實(shí)用化。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)教學(xué);作文教學(xué);應(yīng)用思路

作文在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，同時(shí)，作文也是語文課程教學(xué)中的重難點(diǎn)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于作文的學(xué)習(xí)很難提起興趣，其原因便是學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握寫作素材，對(duì)于寫作內(nèi)容毫無頭緒。對(duì)此，教師就要展開生活化的作文教學(xué)模式，幫助學(xué)生尋找寫作靈感，搜集和積累寫作素材，提高小學(xué)生的寫作水平。

一、教學(xué)模式生活化

在小學(xué)語文新課改的教育背景下，教師要選取合適的生活因素，將語文知識(shí)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂主人公角色，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行寫作練習(xí)，在生活中感受作文的美感和樂趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行作文的寫作，而不是在分?jǐn)?shù)的壓迫中要求完成任務(wù)。在以往的語文教學(xué)中，語文教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生通過借鑒優(yōu)秀的作文來加強(qiáng)自己的寫作能力，但是教師卻忽略了學(xué)生的內(nèi)心感悟，導(dǎo)致很多學(xué)生不但沒有提高寫作技巧，反而是“模仿”、抄襲。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生在寫作方面得不到好的練習(xí)效果，還使學(xué)生缺少了對(duì)生活的觀察、實(shí)踐和體驗(yàn)感知。教師要想學(xué)生的寫作水平真正得以提高，就要正確引導(dǎo)學(xué)生感受生活[1]。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，生活化教學(xué)能夠?qū)⑸钆c課本的知識(shí)理念相結(jié)合，在生活中進(jìn)行素材的選擇，感受生活的美好。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活理念融入寫作中，讓學(xué)生對(duì)生活的自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，才會(huì)寫出一篇有魅力的作文。例如，在寫《春天》的命題作文時(shí)，教師可以導(dǎo)入情景教學(xué)：“春天是個(gè)萬物復(fù)蘇的季節(jié)，柳樹冒出了嫩綠的新芽、路邊開滿了五顏六色的小野花、湖面也逐漸的融化，同學(xué)們你們還從哪些地方看到了春的足跡呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)想到，從同學(xué)的穿著打扮上可以看出春天來了、從南方飛回的燕子可以看出春天來了。通過教師采用生活化的教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的樂趣，學(xué)生也會(huì)根據(jù)寫作要求進(jìn)行對(duì)生活的觀察，促進(jìn)寫作能力的提升。

二、不斷積累生活中的素材

生活化寫作就是汲取生活中的素材進(jìn)行情感論述。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)建寫作空間，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，學(xué)生帶著問題去生活中尋找就會(huì)很容易找到所需材料，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。教師也可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將生活的點(diǎn)滴以大屏幕展示出來，面對(duì)多彩動(dòng)感的生活畫面就會(huì)很容易帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生靈感的激發(fā)，更好地提高學(xué)生的寫作能力。例如，在寫《我最喜歡的小動(dòng)物》的命題作文時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行觀察活動(dòng)，學(xué)生就可以從動(dòng)物的特點(diǎn)、外貌、睡眠習(xí)慣等方面進(jìn)行觀察分析，讓學(xué)生在實(shí)際的、真實(shí)的考察中獲取小動(dòng)物的信息，有了這些真實(shí)的視覺、聽覺、觸覺等感官了解，學(xué)生就會(huì)很容易寫好作文。在寫《我的媽媽》的作文時(shí)，學(xué)生也可以通過回憶媽媽的性格特點(diǎn)、做事習(xí)慣、外貌長(zhǎng)相等方面進(jìn)行描寫，每個(gè)學(xué)生腦海中都有媽媽的專屬形象，而且這個(gè)形象不用去特意觀察，而是早已在學(xué)生的腦海中存在，教師也可以通過多媒體放一段關(guān)于母愛的視頻，讓學(xué)生在視頻動(dòng)畫的帶動(dòng)下感受來自母親對(duì)自己的關(guān)愛，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。通過對(duì)多媒體的輔助教學(xué)可以讓學(xué)生更直觀地對(duì)寫作素材進(jìn)行分析和理解，提高寫作水平[2]。

三、記錄筆記，豐富素材庫

教師的寫作教學(xué)模式有了改變后，還要對(duì)寫作方法進(jìn)行改變。在以往的寫作教學(xué)中，教師只是一味地讓學(xué)生遵循特有的寫作模板進(jìn)行寫作練習(xí)，很大程度上會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，毫無趣味性，讓學(xué)生按照刻板的方法進(jìn)行一遍又一遍的練習(xí)，使學(xué)生的思維能力得不到有效延伸，很難提高學(xué)生的寫作水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生突破原有寫作模式的局限性，在寫作中適當(dāng)突出自己的寫作個(gè)性。教師也可以讓學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行筆記摘抄，并在班級(jí)與同學(xué)分享各自的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并選出每組的小組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督，要求每組同學(xué)每天都在共用的摘抄本上記錄寫作素材，可以是生活中的自然現(xiàn)象，也可以是每天的學(xué)習(xí)心得，在全班同學(xué)都寫完以后進(jìn)行筆記的評(píng)選活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)行朗讀或者是擴(kuò)充版的故事演講來展現(xiàn)自己的筆記。通過這種記錄方式，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成好的摘抄習(xí)慣，還能將生活素材積累下來，對(duì)學(xué)生的寫作能力有著促進(jìn)作用。

學(xué)生寫作困難，更多原因是沒有將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。學(xué)生只有對(duì)生活充滿好奇的心理，才會(huì)忍不住去探索、去尋找、去發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)生活以及感悟生活，才不會(huì)對(duì)寫作這部分語文知識(shí)產(chǎn)生懼怕心理。同時(shí)，教師也要對(duì)教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將生活與實(shí)際相聯(lián)系，運(yùn)用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的寫作水平得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪珍.小學(xué)語文生活化教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].西部素質(zhì)教育，2016（18）：174.

[2]劉鳳娟.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育生活的途徑[J].科普童話，2018（28）.

[3]徐文君.對(duì)小學(xué)語文教育生活化的思考[J].課程教育研究，2018（29）.