林新燕

摘 要：著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他?！鼻爸眯宰鳂I(yè)，又稱為前置性學(xué)習(xí)，是郭思樂(lè)教授提出的“生本教育”理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，其主旨是：先學(xué)后教。在授課前，學(xué)生根據(jù)教師的提示，利用自己已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，在上課時(shí)，結(jié)合教師的指導(dǎo)，補(bǔ)充完善對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。因此，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)合理，對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的作用：它能使學(xué)生更好地把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。那么，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，既能使其積極主動(dòng)地去探求知識(shí)的奧秘，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)類型;難度

一、前置性作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)目的要明確

前置性作業(yè)是學(xué)生在接受新知識(shí)前的自主學(xué)習(xí)，它立足于預(yù)習(xí)但又不是預(yù)習(xí)，其目的是讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，所以，前置性作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)要有明確的目的性。教師要根據(jù)每節(jié)課教材、目標(biāo)的特點(diǎn)，緊扣重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些難易適度、可操作的前置性作業(yè)。

例如：在一年級(jí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了這樣的前置性作業(yè)：

1.設(shè)計(jì)并制作出你喜歡的鐘表圖案。

2.你在制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了哪些與時(shí)間有關(guān)的知識(shí)。

這樣的設(shè)計(jì)目的性很明確，就是告訴學(xué)生，作業(yè)的目的是認(rèn)識(shí)鐘表，讓學(xué)生在經(jīng)歷動(dòng)手制作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)鐘表的特征和知識(shí)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

二、前置性作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)要立足于教材

教材是學(xué)習(xí)的本源，教師在布置前置性作業(yè)前，一定要深挖教材，緊扣教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從本班學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合知識(shí)之間的前后聯(lián)系和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真地設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。

三、前置性作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)難度要適中

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持“面向全體學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)。這就要求必須遵循“低入”的原則，降低起點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都能獨(dú)立、自主地完成作業(yè)，并在作業(yè)中有所發(fā)現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

如：在教學(xué)乘法分配律時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的前置性作業(yè)。

1.32×45+68×45 ? 78×20-28×20 ? 75×23+25×23

（32+68）×45 ? ?（78-28）×20 ? ?23×（75+25）

2.觀察上面的算式，將得數(shù)相同的用等號(hào)連起來(lái)。

如：32×45+68×45=（ ?）

78×20-28×20=（ ?）

75×23+25×23=（ ?）

四、前置性作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)要有趣味性

興趣產(chǎn)生動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)某一任務(wù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地想辦法去完成它。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，大家都有這樣的體會(huì)，和新授課相比，整理復(fù)習(xí)課就顯得枯燥乏味了很多。但整理復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)有的放矢地回顧和梳理，使其在大腦中形成完整的知識(shí)體系。如何讓整理復(fù)習(xí)課變得有趣，讓學(xué)生喜歡上呢？我在上“分?jǐn)?shù)乘法的整理復(fù)習(xí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的前置性作業(yè)：用自己喜歡的方式（可以是思維導(dǎo)圖、圖表、圖畫等）將本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和舉例。這種作業(yè)形式使學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入了美術(shù)方面的知識(shí)，不僅放飛了學(xué)生的想象力，還使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、趣味化。

五、前置性作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)要多元化

前置性作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。即“內(nèi)容多元，形式多樣”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平及年齡特點(diǎn)，可采用多種形式來(lái)為內(nèi)容服務(wù)：如社會(huì)調(diào)查，動(dòng)手實(shí)踐，圖形結(jié)合等?？梢允钦n前做，也可以是課中做，還可以課前和課中相結(jié)合的形式布置前置性作業(yè)。

例如，在講授“長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我的前置性作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：

1.用橡皮泥和小棒搭建一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體框架模型。

2.觀察模型，寫出你的發(fā)現(xiàn)。

我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體：_________。

我發(fā)現(xiàn)正方體：_________。

六、前置性作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)要有開放性

前置性作業(yè)布置的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)開放性，主要目的是引發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新問(wèn)題的思考，而不是習(xí)題的堆積。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣的前置性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)前置性作業(yè)都有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所提高。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，可以為學(xué)生提供一些教具，如：圓片、鐵圈、繩子、直尺等，讓學(xué)生根據(jù)這些基本的材料和工具，去嘗試測(cè)量不同圓的周長(zhǎng)和直徑，嘗試探索圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系。

（1）我會(huì)探索圓周長(zhǎng)的測(cè)量方法：

方法一：_________。

方法二：_________。

方法三：_________。

（2）用四個(gè)大小不同的圓形探究圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。

（3）我觀察發(fā)現(xiàn)：_________。

（4）圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式：圓的周長(zhǎng)=（ ?）×（ ?），可以用字母表示成：_________。

總之，前置性作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力;還豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，老師通過(guò)前置性作業(yè)使學(xué)生獲得更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展了孩子們的視野，增長(zhǎng)了他們的知識(shí)。