姜梅

摘 要：美術學科一直都是讓小學生展開視覺藝術鑒賞活動的基本科目，影響著學生審美情趣的變化，是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的關鍵科目。因此，小學美術教師要積極組織情感教育活動，通過情感這一非智力因素來提升小學生的課堂參與度，讓小學生積累豐富的美術體驗，使小學生在美術課上有更加自主的表現(xiàn)。從創(chuàng)設美術情境，激發(fā)出學生的情感共鳴;解放學生思想，讓學生自主鑒賞美術作品;完善激勵性課堂評價，保護學生積極情感三個角度來分析小學美術教師應該如何全面落實情感教育。

關鍵詞：小學美術;情感教育;落實策略

傳統(tǒng)的小學美術教學由于一直在追趕課時進度，讓小學生在短時間內及時內化美術知識與美術技能，所以小學美術教師會比較依賴講授法，經(jīng)常會一五一十地為學生解釋每一個美術知識的概念、內涵，讓小學生多聽多背。但是，美術本身就是一種充滿多變性、藝術化的學科，本身應該充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，否則是難以真正優(yōu)化小學生的美術思維能力的。這種過于全面、豐富的知識講解行為會在無形中限制小學生的美術思維，并不利于學生積累優(yōu)良的學習情感，而這也必然會直接影響小學生的美術表現(xiàn)與美術創(chuàng)作。因此，小學美術教師必須客觀分析小學生的美術思維特點與創(chuàng)作需求，全方位落實情感教育，以便讓小學生在美術課上實現(xiàn)自主進步。

一、創(chuàng)設美術情境

創(chuàng)設美術情境是落實情感教育的基本策略，因為直觀、豐富的課堂情境是促使小學生產(chǎn)生情感共鳴，優(yōu)化學生情感發(fā)育狀態(tài)的重要方法，可以直接改善小學生的美術學習行為。因此，小學美術教師要積極創(chuàng)設美術情境，豐富美術課堂內容，切實優(yōu)化小學生的情感發(fā)育，使其積累愉悅的學習情感。

就如在“我的同學”一課教學中，筆者就設計了一個游戲情境，即小學生要使用簡筆畫提前在草稿紙上描繪同班同學的人物像，然后利用投影儀展示這一簡筆畫，由其他同學根據(jù)外貌特征去猜測這一人物畫的主人公是誰。在這個游戲活動中，小學生不僅可以及時產(chǎn)生濃厚的美術學習興趣，也可直觀回憶同伴的外貌特點，所以可以很好地優(yōu)化自己的創(chuàng)作素材。在此基礎上，筆者再引導學生學習如何用線條來描述人物特點，便可取得良好的教學效果。實踐證明，由于小學生本身就十分愛玩、好動，所以本節(jié)課的游戲活動切實讓本班學生產(chǎn)生了愉悅的學習情緒，而且由于游戲本身便與本課知識有關系，所以本班學生在后續(xù)的美術學習過程中也能始終保持良好的學習情感，切實實現(xiàn)了有效學習。

二、解放學生思想

上文已經(jīng)提到，常規(guī)的小學美術教學一直都在無形中限制著小學生的思維、情感，讓小學生習慣按照教師所給出的框架去進行美術學習。但是，客觀來講，只有真正解放學生，讓小學生全神貫注地投身于美術學習過程，自覺進行美術表達，才能不斷優(yōu)化小學生的情感發(fā)育。因此，小學美術教師要全面解放學生思想，鼓勵小學生多說、多聽、多創(chuàng)作、多表現(xiàn)，讓小學生在自主性美術課上實現(xiàn)全面進步。

就如在“周末日子”一課教學中，筆者就及時鼓勵本班學生利用美術技能再現(xiàn)自己的周末生活，希望小學生可以充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力與想象力。在創(chuàng)作過程中，筆者會全面保護學生的創(chuàng)作自由，允許學生自主選擇繪畫主題與繪畫材料。比如，有的學生認為周末并不都是令人興奮的，經(jīng)常會因為缺乏陪伴而感到無聊、孤獨，所以通過刻畫獨立在家中的人物看電視、吃東西的畫面表達了內心的孤獨感。有的學生則十分期待周末，會與小伙伴一同玩耍，所以描繪了同伴打鬧、嬉笑的幸福畫面。由于筆者充分尊重了小學生的創(chuàng)意，所以本班學生并未感到壓抑、約束，也在此過程中積累了愉悅的美術創(chuàng)作情感。

三、完善激勵性課堂評價

常規(guī)的小學美術教學評價以周期性的考試活動為中心，小學生只能被動接受考試分數(shù)，但是卻難以客觀分析自己在美術課上的進步與不足，所以很難產(chǎn)生正面的學習情緒。對此，小學美術教師要及時完善激勵性的課堂教學評價，以過程性點評去引導小學生總結有效的學習經(jīng)驗，切實改善小學生的美術學習行為，優(yōu)化學生的情感認知。

就如在“家鄉(xiāng)美”一課教學中，筆者就要求本班學生在周末期間參觀家鄉(xiāng)美景，希望小學生可以在采風活動中完成寫生練習。在美術課上，筆者鼓勵小學生自主展現(xiàn)了寫生作品，發(fā)現(xiàn)每個學生都表現(xiàn)出了個人特點，真實呈現(xiàn)了家鄉(xiāng)美景。對此，筆者鼓勵學生自主闡述寫生過程，豐富了學生的美術表達。之后，筆者就客觀、認真地點評了學生自主創(chuàng)作的寫生作品，賞識了每一個學生的閃光點與美術創(chuàng)作優(yōu)勢，讓學生及時受到了激勵與鼓舞。

總而言之，在小學美術教學中組織情感教育十分重要，是優(yōu)化小學生審美素養(yǎng)，讓學生愛上美術的重要活動。因此，小學美術教師要全方位滲透情感教育活動，切實優(yōu)化小學生的美術學習感悟，完善情感熏陶，讓小學生真正在美術課上實現(xiàn)全面進步。

參考文獻：

[1]周建源.融入情感教育，讓小學美術課堂更有魅力[J].教書育人，2018（13）：45.

[2]薛源.情感教育：小學美術教育的核心驅動力[J].中國校外教育，2018（10）：28.