姜梅

摘 要：美術(shù)學(xué)科一直都是讓小學(xué)生展開視覺藝術(shù)鑒賞活動(dòng)的基本科目，影響著學(xué)生審美情趣的變化，是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵科目。因此，小學(xué)美術(shù)教師要積極組織情感教育活動(dòng)，通過情感這一非智力因素來提升小學(xué)生的課堂參與度，讓小學(xué)生積累豐富的美術(shù)體驗(yàn)，使小學(xué)生在美術(shù)課上有更加自主的表現(xiàn)。從創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴;解放學(xué)生思想，讓學(xué)生自主鑒賞美術(shù)作品;完善激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生積極情感三個(gè)角度來分析小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該如何全面落實(shí)情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情感教育;落實(shí)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)由于一直在追趕課時(shí)進(jìn)度，讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)內(nèi)化美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能，所以小學(xué)美術(shù)教師會(huì)比較依賴講授法，經(jīng)常會(huì)一五一十地為學(xué)生解釋每一個(gè)美術(shù)知識(shí)的概念、內(nèi)涵，讓小學(xué)生多聽多背。但是，美術(shù)本身就是一種充滿多變性、藝術(shù)化的學(xué)科，本身應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，否則是難以真正優(yōu)化小學(xué)生的美術(shù)思維能力的。這種過于全面、豐富的知識(shí)講解行為會(huì)在無形中限制小學(xué)生的美術(shù)思維，并不利于學(xué)生積累優(yōu)良的學(xué)習(xí)情感，而這也必然會(huì)直接影響小學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)與美術(shù)創(chuàng)作。因此，小學(xué)美術(shù)教師必須客觀分析小學(xué)生的美術(shù)思維特點(diǎn)與創(chuàng)作需求，全方位落實(shí)情感教育，以便讓小學(xué)生在美術(shù)課上實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境

創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境是落實(shí)情感教育的基本策略，因?yàn)橹庇^、豐富的課堂情境是促使小學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，優(yōu)化學(xué)生情感發(fā)育狀態(tài)的重要方法，可以直接改善小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)行為。因此，小學(xué)美術(shù)教師要積極創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，豐富美術(shù)課堂內(nèi)容，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的情感發(fā)育，使其積累愉悅的學(xué)習(xí)情感。

就如在“我的同學(xué)”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情境，即小學(xué)生要使用簡(jiǎn)筆畫提前在草稿紙上描繪同班同學(xué)的人物像，然后利用投影儀展示這一簡(jiǎn)筆畫，由其他同學(xué)根據(jù)外貌特征去猜測(cè)這一人物畫的主人公是誰。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，小學(xué)生不僅可以及時(shí)產(chǎn)生濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也可直觀回憶同伴的外貌特點(diǎn)，所以可以很好地優(yōu)化自己的創(chuàng)作素材。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用線條來描述人物特點(diǎn)，便可取得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，由于小學(xué)生本身就十分愛玩、好動(dòng)，所以本節(jié)課的游戲活動(dòng)切實(shí)讓本班學(xué)生產(chǎn)生了愉悅的學(xué)習(xí)情緒，而且由于游戲本身便與本課知識(shí)有關(guān)系，所以本班學(xué)生在后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中也能始終保持良好的學(xué)習(xí)情感，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

二、解放學(xué)生思想

上文已經(jīng)提到，常規(guī)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)一直都在無形中限制著小學(xué)生的思維、情感，讓小學(xué)生習(xí)慣按照教師所給出的框架去進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。但是，客觀來講，只有真正解放學(xué)生，讓小學(xué)生全神貫注地投身于美術(shù)學(xué)習(xí)過程，自覺進(jìn)行美術(shù)表達(dá)，才能不斷優(yōu)化小學(xué)生的情感發(fā)育。因此，小學(xué)美術(shù)教師要全面解放學(xué)生思想，鼓勵(lì)小學(xué)生多說、多聽、多創(chuàng)作、多表現(xiàn)，讓小學(xué)生在自主性美術(shù)課上實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

就如在“周末日子”一課教學(xué)中，筆者就及時(shí)鼓勵(lì)本班學(xué)生利用美術(shù)技能再現(xiàn)自己的周末生活，希望小學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力與想象力。在創(chuàng)作過程中，筆者會(huì)全面保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作自由，允許學(xué)生自主選擇繪畫主題與繪畫材料。比如，有的學(xué)生認(rèn)為周末并不都是令人興奮的，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈ε惆槎械綗o聊、孤獨(dú)，所以通過刻畫獨(dú)立在家中的人物看電視、吃東西的畫面表達(dá)了內(nèi)心的孤獨(dú)感。有的學(xué)生則十分期待周末，會(huì)與小伙伴一同玩耍，所以描繪了同伴打鬧、嬉笑的幸福畫面。由于筆者充分尊重了小學(xué)生的創(chuàng)意，所以本班學(xué)生并未感到壓抑、約束，也在此過程中積累了愉悅的美術(shù)創(chuàng)作情感。

三、完善激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)

常規(guī)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)以周期性的考試活動(dòng)為中心，小學(xué)生只能被動(dòng)接受考試分?jǐn)?shù)，但是卻難以客觀分析自己在美術(shù)課上的進(jìn)步與不足，所以很難產(chǎn)生正面的學(xué)習(xí)情緒。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師要及時(shí)完善激勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以過程性點(diǎn)評(píng)去引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)改善小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化學(xué)生的情感認(rèn)知。

就如在“家鄉(xiāng)美”一課教學(xué)中，筆者就要求本班學(xué)生在周末期間參觀家鄉(xiāng)美景，希望小學(xué)生可以在采風(fēng)活動(dòng)中完成寫生練習(xí)。在美術(shù)課上，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生自主展現(xiàn)了寫生作品，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出了個(gè)人特點(diǎn)，真實(shí)呈現(xiàn)了家鄉(xiāng)美景。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主闡述寫生過程，豐富了學(xué)生的美術(shù)表達(dá)。之后，筆者就客觀、認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)了學(xué)生自主創(chuàng)作的寫生作品，賞識(shí)了每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)與美術(shù)創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生及時(shí)受到了激勵(lì)與鼓舞。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中組織情感教育十分重要，是優(yōu)化小學(xué)生審美素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上美術(shù)的重要活動(dòng)。因此，小學(xué)美術(shù)教師要全方位滲透情感教育活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)感悟，完善情感熏陶，讓小學(xué)生真正在美術(shù)課上實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

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