趙杰

摘 要：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話告訴我們不管做什么，只要做了充分的準(zhǔn)備，那么就會(huì)有成功的可能。所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課前預(yù)習(xí)對提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等具有積極的促進(jìn)作用。對此，以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在簡要分析課前預(yù)習(xí)重要性的同時(shí)，提出了培養(yǎng)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)能力的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);重要性;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前有效預(yù)習(xí)的重要性

充分的課前準(zhǔn)備不僅能夠幫助學(xué)生較好地理解和掌握新知，同時(shí)也能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體來說，其重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，更好地掌握新知。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前對知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)能夠讓其掌握第二天要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，同時(shí)也能夠在自學(xué)的同時(shí)，明確地知道自己哪些方面還有疑惑，這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)在老師講解自己疑惑點(diǎn)的時(shí)候特別的認(rèn)真，經(jīng)老師的講解和點(diǎn)播之后，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的預(yù)習(xí)過程就是自主學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，學(xué)生要用已掌握的學(xué)習(xí)方法去解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，解決不了的問題則會(huì)帶到課堂中去，這樣一來，學(xué)生就會(huì)為了弄懂知識點(diǎn)而在課堂上積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探索和思考，變原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)能力的策略

1.細(xì)化任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生的自控能力較弱，再加上課前預(yù)習(xí)是在沒有教師監(jiān)督的情況下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的，這就難免會(huì)出現(xiàn)預(yù)習(xí)不認(rèn)真或不預(yù)習(xí)的情況，課前預(yù)習(xí)也就失去了意義。對此，針對這一情況，在剛開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師不能對學(xué)生提出過高的預(yù)習(xí)要求，而應(yīng)該細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)，通過布置任務(wù)的方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

如，在“觀察物體（二）”的學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生的空間思維能力較弱，所以，教師可以讓學(xué)生在課前自己動(dòng)手做正方體，并讓學(xué)生在家里自己擺一擺、觀察一下，并完成課本上做一做的內(nèi)容。這樣不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在擺放和觀察的同時(shí)，提高學(xué)生的空間思維能力，從而為新課程的開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.研讀教材，有針對性地選擇需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容

課前有效預(yù)習(xí)的主要目的就是為課堂教學(xué)的順利開展服務(wù)的，但是，教師不能實(shí)行一刀切的預(yù)習(xí)計(jì)劃，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性，還能夠促使教師更好地在課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生需求的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

如，在“小數(shù)的意義”這一內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)要求的布置中，教師可以將學(xué)生分為三組：第一組學(xué)生為自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對這一組學(xué)生的要求是自己通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)弄懂小數(shù)的意義，并在此基礎(chǔ)上找出小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系，會(huì)將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù);第二組學(xué)生為中等水平的學(xué)生，這類學(xué)生雖然沒有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但是他們學(xué)習(xí)認(rèn)真，針對這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要求這組學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容搞懂小數(shù)的意義以及小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系;第三組學(xué)生為自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，針對這組學(xué)生，不能布置太多的預(yù)習(xí)任務(wù)，只需要讓他們明白在進(jìn)行測量和計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用小數(shù)來表示這一概念。

3.借助媒體，開展豐富多彩的線上預(yù)習(xí)活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就比較抽象和枯燥，所以學(xué)生在自己進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，會(huì)因?yàn)楦悴欢拍罨蚶聿磺褰忸}思路而產(chǎn)生放棄的想法，甚至還會(huì)有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。針對這一情況，教師可以借助媒體開展豐富多彩的線上預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）——軸對稱”這一內(nèi)容的講解中，教師可以提前錄制微課小視頻，視頻中主要以動(dòng)畫的方式向?qū)W生展示什么是軸對稱圖形，并讓學(xué)生在觀看完動(dòng)畫演示后，回答軸對稱圖形有哪些特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對軸對稱圖形有一定的了解后，教師還可以在微課小視頻中向?qū)W生展示生活中的軸對稱圖形，并讓學(xué)生自己尋找身邊的軸對稱圖形帶到課堂上來一起交流。這樣不僅能夠加深學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識，還能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，讓老師有更多的時(shí)間將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對知識點(diǎn)是否掌握上，從而通過個(gè)別輔導(dǎo)的方式來提高整體教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)階段，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)對教師高效地完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有積極的促進(jìn)作用。對此，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容不斷地優(yōu)化預(yù)習(xí)模式，創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生樂于預(yù)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)，這樣才能夠在激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)成績（質(zhì)量）。

參考文獻(xiàn)：

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